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普通高中语文课程标准（2019版）解读坚持立德树人，强调核心素养宁陵县第二高级中学郭建设1关于“立德树人”2关于“核心素养”3总体变化4两个热点5具体差别和解读CONTENTS目录关于“立德树人”（提出）►要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。---2019.11.08《十八大报告》关于“立德树人”（提出）►要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。---2019.10.17《十九大报告》关于“立德树人”（出处）►“太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓不朽。”---《左传·襄公二十四年》人生最高的境界是立德有德、实现道德理想,其次是事业追求、建功立业,再次是有知识有思想、著书立说。这三者是人生不朽的表现。“立德”居于人生“三不朽”之首。关于“立德树人”（出处）►“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”---《管子•权修》“十年树木，百年树人”，立德是树人的前提和基础。青少年学生时代，是逐步形成人生观、世界观、价值观的关键时期。关于“立德树人”（重要性）►“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之，才胜德谓之小人。”----司马光《资治通鉴》君子“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”关于“核心素养”（出处）►研究表明:各国根据本国教育目标来规定课程标准的学习领域和教学内容，并研制各学段、各学科的学业质量标准，以及学生应该具备的核心素养及应达到的素养水平是基本趋势。---《普通高中课程标准修订工作介绍》基础教育课程教材专家工作委员朱慕菊2019.05.11关于“核心素养”（参考对象）►英国课程标准（2019）：英国基础教育的总体课程目标--各学科的教育目标--各学科培养学生所应具备的核心素养--核心素养的水平层次（即学业质量标准)关于“核心素养”（参考对象）►美国共同核心州课程标准（2019）：以语言为例，将语言领域中的独立意识、理解力和批判能力，重视证据、技术与数字媒体的策略性运用、文化理解等要素，确定为该学科的核心素养。根据这一素养模型，分别确定了读、写、听、说等几个方面的内容标准和水平标准。关于“核心素养”（参考对象)►澳大利亚国家课程标准（2019）：跨学科核心素养：读写、计算、信息和通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往能力。各学科根据本学科的独特价值培养学科的学科核心素养。关于“核心素养”（基本理解）►核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。►核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。►核心素养是后天教育的结果，它有别于一个人潜在的能力。关于“核心素养”（定义）►新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。总体变化总体变化（一）具体指导和可操作性►1、规定了具体教学计划安排►2、除了新旧课标都有的“教学建议”外，每个任务群具体规定了“学习目标与内容”、“教学提示”。►3、“实施建议”中单独设置“学业水平考试与高考命题建议”。►4、增设“条件保障”“管理与监督”部分。接上页：关于考试1、以具体情境为载体：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。2、设计典型任务。典型任务是指为评价许嵩语文素养水平而选取的具有代表性的语文实践活动。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背；重视中华传统文化材料的选用；多设置主观性、开放性的题目；结构和形式不应固化，避免形成新的应试模式；逐步建立阅卷人资格制度。总体变化（二）提出学科核心素养►语文学科四大核心素养：语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解德美智体总体变化（三）新增选择性必修课程►2019年版课程结构为：必修课程+选修课程►2019版课程结构调整为：必修课程+选择性必修课程+选修课程。总体变化（四）设置十八个学习任务群总体变化（四）学习任务群（必修)总体变化（四）学习任务群(选择性必修）总体变化（四）学习任务群（选修）总体变化（五）明确学业质量要求►新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量标准，将学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。两个热点（一）中华优秀传统文化►一是内容更全。要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。►二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。►三是要求更高。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。两个热点（二）革命传统教育►一是全面加强与专题学习相结合，在将贯穿全部学习过程的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。►二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，感受其无私无畏的爱国情怀。形成正确的世界观、人生观和价值观。新旧课标的具体区别与解读(一）►指导思想:►03版:以马克思主义和教育科学理论为指导。►17版：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代特色社会主义思想为指导。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现。新旧课标的具体区别与解读(二）►教材编写:03版：教科书编写应以科学的教育理论为指导，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化；有助于树立正确的世界观、人生观好价值观。17版：教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。新旧课标的具体区别与解读(三）►课程性质103版：语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。17版：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新旧课标的具体区别与解读(四）►课程性质203版：高中语文课程应使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。17版：高中语文课程应使学生形成良好的思想道德修养和科学文化修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。新旧课标的具体区别与解读(五）►基本理念103版：全面提高学生的语文素养及整体素质，充分发挥语文课程的育人功能。17版：坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。新旧课标的具体区别与解读(六）►基本理念203版：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。17版：以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。新旧课标的具体区别与解读(七）►基本理念303版：遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。17版：注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。新旧课标的具体区别与解读(八）新旧课标的具体区别与解读(九）10传承中华文化11理解多样文化12关注、参与当代文化新旧课标的具体区别与解读(十）►对古诗文的学习103版：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。17版：能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇；尝试阅读未加标点的文言文。接上页：►一是内容更全。要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。►二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。►三是要求更高。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。新旧课标的具体区别与解读(十一）►对古诗文的学习203版：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。（必修)学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识。(选修）17版：梳理文言词语在不同文中的词义和用法，把握古今汉语词语的异同（必修）梳理常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。（选择性必修）新旧课标的具体区别与解读(十二）关于语法教学03版：了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。17版：在自助修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。注意观察词语的运用、句子语序的变化等。新旧课标的具体区别与解读(十三）►教师的职能03版：教师是学习活动的组织者和引导者。研究自己的教学对象，灵活运用多种教学策略，组织和引导学生学会学习，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。17版：改变因循守旧的教学习惯，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，鼓励学生以各种形式相互协作。新旧课标的具体区别与解读(十四）►评价的功能103版：课程评价要具有检查、诊断、反馈、激励和发展多种功能。评价的多种功能都不能忽视，但首先要发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。17版：课程评价要具有检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。新旧课标的具体区别与解读(十五）►评价的功能203版：有利于教师发现学生学习上的优势和不足，提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，调整和完善教学过程，促进自身的发展。17版：语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，提出有针对性的建议。同时，依据评价结果反思日常教学，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。新旧课标的具体区别与解读(十六）教材编写103版：教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来。17版：教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观，坚持面向现代化、面向世界、面向未来。新旧课标的具体区别与解读(十七）教材编写203版：教材编写充分体现时代特点和现代意识，要重视继承中华民族优秀文化。17版：教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。新旧课标的具体区别与解读(十八）教材编写303版：教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩。17版：教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值去向。选文格调要积极向上、健康明快，选文作者必须有正确的政治立场、较高的语言文字水平和良好的社会形象。新旧课标的具体区别与解读(十九）课程资源的利用和开发03版：应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。17版：应当争取社会各方面的支持，与社区、图书馆、博物馆、文化馆、科技馆、爱国主义教育基地等建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。谢谢聆听THANKYOUFORYOURATTENTION