浅谈小学生听说能力的培养

论文题目：浅谈小学生听说能力的培养内容摘要：小学语文教学的基本任务是培养小学生听、说、读、写的能力，听说是其关键。我们要注意听说的随机训练与专项训练相结合。听说是获取信息的重要渠道，是读写的基础。听说训练有助于儿童的心理发展。听说能力是在听说实践活动中形成和发展的，教师应该运用各种途径，采取多种方法，寻找多种机会，激发学生听说的兴趣，提高能力。因此改变传统教学模式，创设最佳的语言环境；采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣；依据课堂教学内容，变换听说训练点；引导学生观察生活，以听说带动读写。提升小学生自身的语言能力。关键词：小学生；听说能力；培养；听说读写；引导学生目录引言..................................................................................................................1一．基本概念阐述.............................................................................................2（一）听说能力的含义.............................................................................2（二）新课程标准中对“听说”能力的培养.........................................2二．培养小学生听说能力的策略.....................................................................2(一)改变传统教学模式，创设最佳的语言环境......................................3（二）、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣.............................5（三）、依据课堂教学内容，变换听说训练点.....................................8（四）、丰富听说素材，引导学生观察生活，以听说带动读写.........9三．应注意的问题...........................................................................................11（一）明确目标，细化要求...................................................................11（二）优化课程的实施过程...................................................................11（三）提高教师的话语质量...................................................................11总结..............................................................................................................12参考文献：.......................................................................................................14引言随着知识、经济时代的到来，将使得社会和劳动进一步合作化，人与人之间的交往日益频繁密切。在这个快速发展的趋势，对社会成员的口语交际能力提出了非常高的要求，这种社会需求也引起我们学校教育的变革，大力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这一理念一再唱响。为更好地传播与践行这一课程理念，更好地促进学生听说能力的形成与发展,我在实践中注重训练学生的听和说的能力，而且在口语交际中培养他们的语言表达能力。针对学生的实际应用和自身特点。一．基本概念阐述（一）听说能力的含义听说能力就是指听的能力和说的能力具体来说听就是要能够理解听到的内容，包括表面意思和背后隐含的意思说就是能够流畅表达自己的意思，包括语言的清晰流畅和语义的明白清楚（二）新课程标准中对“听说”能力的培养二．培养小学生听说能力的策略听说能力是重要的交际手段，在语言生活中中占有十分重要的地位。在语文教学中有必要加强学生听话能力的培养。培养学生学会倾听，学会说话。培养的主要途径是训练，训练的内容主要有听懂，会说普通话；表达要有条理，语调适当；注意表达时的表情、场合、对象。说话有礼貌。训练要贯穿于语文教学的各个环节，内容要走进学生，贴近生活。最终养成文明和谐地进行人际交流的素养。(一)改变传统教学模式，创设最佳的语言环境为了加强学生听说能力的提高，根据儿童心理发展的规律以及听说训练的特点，并学习吸收了外地的先进经验，采取以下几种教学方法。（一）视听结合法针对低年级儿童思维具体形象的特点．在训练时多采用图片、实物，让学生运用视觉和听觉的感官，把视听结合起来，这样可以使教学形象生动．学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。训练前做好视听教具，如实物、图片、标本或自制幻灯片，还有录音、配音等白编教材，如在《四个小伙伴》教学过程中，借助图画、实物、录音等拐杖进行听说训练，利用听觉，训练学生听说能力，主要环节是：(1)听小鸭子、小鸟儿、小狗和小羊的叫声，让学生说出这些动物都怎么叫。(2)看板书，听老师讲小公鸡过小渠的故事，然后学生自选一种小动物，模仿着说。(3)看板书、听录音故事，进行复述。利用视觉，进行听说训练的主要环节有：①看小动物图，说说它们长得最可爱的地方。②看一盘盘的早餐图，根据颜色、形状等，说说什么动物爱吃怎么样的东西：③看板书、看图复述故事。（二）想像画画法听说需要有真情实感。想像画画就要求学生在听的过程中不断思考，运用想像，在头脑中形成图像，这种方法有助于加强记忆、发展想像力、激发兴趣。训练时先呈现和教师讲述内容相应的图画或实物，让学生边看边听，并进行说话练习，再把图画或实物拿掉，教师进行口述，要求学生根据词语在头脑中形成鲜明的图像。最后要求学生独立运用想像，在头脑中画画，并进行说话训练，如在自编说话课《说一种小动物》时，先让学生观察小，羊他们一句一句地讲出小羊可爱的地方。最后离开实物，复述时连成了这样一段话：小羊它全身长满了雪白的绒毛，一双又圆又大的眼睛，两只长长的角，一条短短的尾巴，走起路来特别的灵活，真可爱，我可喜欢它啦。（三）辨析训练法低年级的学生容易走神溜号，犯上课听话不仔细的毛病，有时侯听不清楚要求，有时听了个“大概”，不注意辨别说话中的正确与错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生仔细听、动脑想的好习惯。在训练中我采用了词、句子、知识正误、是非的辨析，得到了良好的效果。如在句子的辨析中，主要是依据学生在平时说话的时候，把易犯的语病编改成若干句子，把它与正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些句子是不正确的。如果是正确的，小朋友就会拍拍手表示赞成，如果是错的，让同学们改正。（四）重点复述法低年级儿童年纪小不善于抽象的概括，说话的时候比较啰嗦，不够紧密，采用这种方法，既可以避免儿童死记硬背、说话啰嗦，不够紧密，又可以养成听话时把握中心，记住要点的习惯。具体做法是：在听说前，提出这次听说的具体要求，如故事里讲的是谁，讲的是一件什么事，它告诉我们一个什么道理(或告诉我们什么知识)。听说时，教师启发儿童一起列出重点，写在黑板上，要求儿童看着重点进行复述，或自己根据问题去寻找重点进行复述。（二）、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣（一）精选内容，让学生乐于说要调动学生爱听、想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题。我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的新闻、时讯，自由讨论，畅所欲言，以培养学生听说的能力。同时在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容置疑，提出自己的见解。形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。《夜莺的歌声》时，我们可以让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，又在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富了语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人。如上《欢乐的泼水节》时，我们可以边让学生欣赏有关泼水节的课件，边让学生聆听课文中的优美语段，然后让学生谈谈对课文的总体把握，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。（二）利用课外活动，激发学生说话的欲望“兴趣是创造的火花。”为了激发学生说话的欲望，对说话感兴趣，可利用课外活动训练学生的口语能力。如：带学生在校园里游玩时，我要求他们与小树、小草对话，然后让他们告诉我，与小草说了什么，小草对他们说了什么。有的学生说：小草说：“小朋友我很渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样不但激发了他们说话的兴趣，还发展了他们的想象力和思维能力。在他们边说边笑的脸上，我看到了跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生留心把节假日经历的趣事记好，而后再把自己的见闻说给同学听，让大家一起分享自己的快乐。由于养成了习惯，孩子们都特别留意身边发生的事情。（三）开展形式多样的说话训练，加强指导1、听话复述这是一种先听捂说的训练活动，其一般教学程序为：教师先提出本节课的训练目的要求，使学生有意识地听话、思考和记忆，然后都是讲述故事或口述听力材料，教学生在理解地基础上进行复述。2、看图说话这是低年级学生练习说话的一种主要方式，其一般心理过程为：“观察——理解——表达”。教学时，低年级主要采取利用课文中的插图，适当补充课本以外图画，指导学生观察和说话。中高年级可先让学生独立观察和分析画面。再指导说话，指导语也相对减少。3、课内观察实物练习说话选择实物应是能用来学生说话的。例如：低年级可让学生观察玩具、文具盒、小手帕等练习说一小段话，中高年级可观察花草或小动物及一些活动活用品练习说一段话。4、设计情境练习说话设计情境是指充分利用直观形象，为学生设置生动具体新颖活泼的语言环境，激发学生说话的情趣。情境设计多种多样，例如，可设计一些动作，表演活动及绘画、剪纸活动等。引导学生边观察边练习说话。5、观察大自然练习说话大自然是一幅生动的大画面，为训练学生说话了生动的材料。教师要注意组织学生观察大自然的花草树木。虫鱼鸟兽以及其他景物，还可以观察各个季节的主要特征。教师在每次观察之前要确定观察目的。安排好说话练习。通常在观察前要做好语言准备工作，尤其你年级更要做好提供词语的准备工作。在观察过程中仍需要重点指导，也可以边指导观察，边引导学生练习说话。6、根据课文的特点，指导学生进行对话练习例如，《酸的甜的》一课用了三组对话讲述了一个童话故事，可结合这篇课文的特点安排对话练习。7、利用课文提供的条件，指导学生简要复述课文这种训练要求基本上不重复课文中的原话，还要精简掉文中一部分比较次要的内容。这样训练可以通过课文的书面语言来促进学生口头语言的发展，是培养学生有条理地说上一段话的好方法。8、多方面指导学生作口头的小作文练习例如：给一个中心，让学生说一件事情；给一个提纲，让学生叙述一个故事；说一个故事，让学生叙述故事情节；给一个总起概括句让学生做具体描述等。9、通过故事会的课外活动形式，进一步提高学生的口头表达能力。小学生很喜欢故事，所以，可利用课外活动的时间，指导学生举行故事会，让他们把搜集到的故事讲给同学们听。10、还可以通过口述见闻或根据图片、话题自由议论等形式练习说