新媒体技术在幼儿园绘本阅读中的实践运用

龙源期刊网新媒体技术在幼儿园绘本阅读中的实践运用作者：张丽娟来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第09期新媒体技术改变了人们的信息接收方式和习惯，打破了传统模式的束缚，人们可以随时随地捕捉和交流信息。随着新技术的发展，新媒体的表现形式日益丰富起来。人们可以通过各种网站、社交工具、微博、电脑、智能手机等作为输出终端，向他人提供音频、视频、在线游戏、远程教育、语音数据等信息，极大地方便和丰富了人们的生活方式。在现代幼儿教育中，许多幼儿园很早就开始使用多媒体技术，尤其是在进行绘本阅读时，可以集画面、文字、声音、图像等为一体，再通过屏幕一一放大展示，让幼儿能够看得更加清楚明白，阅读时也更加方便。在此之前，幼儿园较多使用的是PPT软件，教师将绘本画面拍摄下来，然后配合文字做成PPT，也可以添加视频和音频，将简单的绘本画面变得更加直观形象，甚至动态起来，让教学活动更加精彩。但是，传统的多媒体技术有着许多局限性，随着时代的发展，已渐渐满足不了幼儿的阅读需求。一、传统多媒体技术在绘本阅读中的局限性（一）缺乏互动性传统的多媒体手段更多的是教师制作的一个课件，是辅助教学的一种手段。例如，PPT的运用，教师会事先把绘本内容一页一页拍下来，有时还要准备录音，或制作简单的动画，再把这些内容添加到PPT课件中，在教学活动中展示出来。老师只进行简单的操作，而幼儿作为学习主体，也只是进行观看和欣赏，不能触摸或点击，无法与课件互动。但是，互动恰恰是教学活动中最重要的一部分，很多活动只有通过亲身体验才能习得相关经验。（二）缺乏自主性随着教育理论的不断更新，幼儿园活动越来越重视幼儿的自主性。但在传统的多媒体技术中，幼儿更多的是通过老师的提问进行思考，进而完成教学目标。幼儿的自主阅读需求往往不能满足，只能又回到纸质图书中。有时候课件内容和绘本内容不太一致，就会让幼儿感到困惑，不明白是怎么回事。（三）缺乏灵活性传统多媒体技术大多是课件的操作，使用手段单一，灵活性不够。在教学过程中，教师往往有自己的目标和预设，而如果幼儿有新的思考或观点，且不在老师的预设中，老师就不会灵活处理，缺乏一定的教育机智。而且，教师所制作的课件只适用于教学活动，是开展教学的一种手段，不能让幼儿灵活使用，局限性较大。龙源期刊网二、新媒体技术在绘本阅读中的优势当前，多数幼儿园都引进了交互式电子白板，很多大公司也开发了交互式电子白板和相关配套软件，如smart、鸿合、松下、普罗米修斯等。我园从2010年就引进了交互式电子白板一体机和相关软件，极大地方便了老师的教学。尤其是在绘本阅读中，电子白板能让活动变得更加生动精彩，是老师离不开的教学工具之一。根据需要，我园还配备了移动终端设备，如iPad，打造更先进的智慧课堂。那么，既然新媒体技术能够得到如此广泛的运用，其优势到底有哪些呢？（一）交互式电子白板课件，让静止的绘本活起来幼儿对直观、形象的事物最容易产生浓厚的兴趣。例如，绘本《小黑捉迷藏》，这是一本平淡无奇的静止的图书，唯一的主角就是一个小黑点。老师怎样才能让幼儿畅游在阅读的美妙氛围中呢？对此，交互式白板课件很好地解决了这一问题。以使用smart白板软件为例，有遮挡板、淡入、淡出、飞入、飞出、隐藏等方式，让原本比较死板的阅读活动变得活灵活现，也让图书的主角“小黑”动了起来。在不同的场景中，“小黑”以不同的方式出现，充分调动起了幼儿的兴趣，既让图书动了起来，也让阅读动了起来。幼儿根据老师的提问，在不断变化的场景中体验发现的乐趣，跟随着“小黑”的步伐，进行一场惬意的旅行，在不同的场景中，体验自由与快乐，学会完整句的表达，习得阅读经验。（二）交互式电子白板多功能运用，实现多维度互动交互式电子白板的功能强大，不仅可以优化教学活动结构，还能灵活地实施教学过程。交互式电子白板具有注解和编辑功能，能够让幼儿进行操作和互动；具有放大和屏幕捕捉功能，能够对具体细节进行放大、截图、聚光，引发幼儿的关注；具有存储和回放功能，能够将活动实况记录和存储下来，方便与智慧终端进行联系，巩固幼儿的已有经验，让幼儿养成自主学习的好习惯。例如，在阅读绘本《我不想生气》时，为方便幼儿细致观察小兔子生气时的表情，教师使用了放大、聚光等功能；当小兔子生气时，小火球越来越大，教师使用了动画的方式，让幼儿自己推理结果，并进行人机互动，验证结果；当出现意外结果时，幼儿能够感同身受，积极思考不生气的方法；整个活动过程生动有趣，幼儿自主尝试，边阅读边讨论，边操作边思考，实现了真正意义上的多维度互动。（三）移动智能终端的加入，实现全方位动态阅读移動智能终端的出现，很大程度上代替了传统的书籍。尤其是手机和平板电脑，因为其便利、易携带、易分享、易储存、环保等功能，更受人们的喜爱。随着教育的需要，现在很多幼儿园都配备了移动平板终端，与交互式电子白板一体化，开启了智慧云课堂。在教学活动中，教师运用平板终端作为互动平台，让幼儿进行课程体验式教龙源期刊网学。在小组活动中，老师利用平板终端作为幼儿学习的互动终端，幼儿按需阅读，解决了传统学习中教师无法一对一指导的弊端。终端还可以作为学具，设计一些续编、仿编、看图说话等材料，供幼儿进行互动操作和延伸阅读。利用平板终端的照相和摄像功能，教师还可以组织幼儿进行创作、分享和表达，让幼儿随时随地完成全方位动态阅读。三、新媒体技术在绘本阅读中的制作和选择策略（一）绘本内容的选择和新媒体技术要相得益彰选择适合幼儿阅读的内容非常重要，恰当的选择是一个活动成功的关键。根据幼儿的年龄、思维方式、阅读特点、专注力时间长短等多方面因素，教师选择合适的阅读材料，让幼儿在阅读过程中体验阅读、观察、发现的乐趣，丰富经验，感受语言的美好，培养其思维能力、观察能力和表达能力。在利用新媒体技术进行绘本阅读时，教师更要仔细选材，既要选择适合幼儿阅读的绘本，又要选择适合利用新媒体技术表现的绘本，避免为了使用新媒体技术而盲目选材。例如，绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是兔妈妈和兔宝宝分别用不同的方式表达自己对对方的爱，寓意非常好。绘本中的内容多为对话和心理活动，传统阅读渲染不出这种情绪，因此可以使用新媒体技术来教学。教师在带领幼儿阅读的过程中，可以配备两种语气，加入音频作为背景音乐，通过互动，让幼儿在电子白板上表达出多种“爱”的方式。绘本内容和新媒体技术有機结合，相互弥补，相得益彰，能够发挥巨大的吸引力，引导幼儿进入绘本情绪中，理解故事的深度，体会故事的内涵。（二）绘本阅读和新媒体技术的使用手段相辅相成在绘本阅读中，教师自身的语言素养、情绪感染、说话语气和音色音调都非常重要。教师不能依靠多媒体技术的强大功能，就觉得每一本绘本都适合，导致幼儿目不暇接，到最后不仅不能解决阅读绘本的目标，也未能让幼儿习得新经验，如此就颠倒了绘本阅读和新媒体技术使用之间的关系了。新媒体强大的技术手段只是辅助完成绘本阅读的工具，可以帮助教师更好地剖析作品，优化内容，解决阅读过程中的重难点。合适的新媒体技术使用手段，不仅可以给幼儿带来直观的体验，更能让较难理解的绘本内容变得生动形象起来。例如，在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》中，对于一些晦涩难理解的词汇，如“走过”“翻过”“跨过”等，教师可以采用动画、音频和拖拽等功能，让绘本活起来，也让幼儿通过互动和操作，理解不同的词汇，阅读时也更加生动有意义。另外，教师还在阅读过程中进行了记录和存储，让幼儿在利用平板终端自主阅读时，对于不理解的地方，可以回忆活动实录，提高理解和阅读能力。（三）适当利用资源优化绘本阅读的方式龙源期刊网不管是交互式电子白板，还是智慧终端云课堂，都是一个很庞大的数据库，里面有各地教师分享的活动设计、课件、活动视频等，且大多制作精良。教师对这些内容进行综合利用，既可以减少制作时间，又可以吸取他人的优秀做法，优化自己的绘本阅读教学，提升专业素养。教师还可以把自己的活动实录记下来，再分享出去，不断反思和总结，进行远程研讨，让自己的设计更合理，活动更精彩。另外，教师也可以将这些内容推荐给幼儿，利用有价值的动态资源，让幼儿自主学习，逐渐爱上阅读。在新时代、新媒体、新技术的支持下，教育也变得更具有时代性。只要我们合理有效地运用新媒体技术，尊重幼儿，尊重客观，结合教师自身的专业素养，选择合适的技术手段，多钻研，多学习，就一定能更好地发挥新媒体技术在幼儿绘本阅读中的作用。[参考文献][1]李学农.多媒体教学优化设计[M].广州：广东高等教育出版社，1996.[2]陈明.多媒体技术与应用[M].北京：清华大学出版社，2004.[3]电教媒体在语言教学中的作用[EB/OL].http：//[4]林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].江西行政学院学报，2003，（S1）.