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农村小学音乐问题探究式备课策略的研究达州市通川区西外镇中心校王伟一、问题的提出（一）课程理念背景1.对教师的要求课程理念对教师提出了更高的要求，要求教师能做研究型教师。霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上有从事研究这条幸福的道路上来。”只有通过对教学行为心存反思和疑问，就能不断发现教学中存在的问题，通过分析研究，进而提出相应的策略和措施，使得教学更优化。探究式备课方式正好符合了这一理念，能有效地教师的研究素养。2.农村小学音乐教学的现状农村学校学习音乐的条件和氛围往往都相对较差，上课内容和形式也较单一和呆板，往往就是将教唱一些歌曲作为音乐教学的全部，因而在备课这一环节往往较为忽略。由于条件的限制，也由于教师音乐素养的原因，一是造成备课备得过于简单，二是一般农村教师担任的科目多，往往无法书面备课。二、研究的条件要求教师熟悉课程理念和课程目标（包括学段目标），具有一定的反思的能力，能善于发现教学中存在的问题，能提出解决问题的策略和措施。教师要充分熟悉教材，能熟练地驾驭教材，可以对教材进行合理地取舍。教师应掌握一两样简单的乐器，比如竖笛和口琴，因为这些乐器在学生的自主性学习中占有很重要的地位。二、问题探究式备课策略的意义问题探究式备课重点在备教学的策略，备课各环节简短易操作，有效地减轻了教师的负担，更利于教师备课的落实。要使音乐教学得到提升，必须发现实际教学中存在的问题，然后分析问题和解决问题。从问题入手，有利于教师从客观实际出发，有针对性地改进教学的方法和手段，从而有效地促进音乐教学水平的提升。问题探究式备课策略摆脱了传统备课模式的局限性，在教学内容的选取上更有自主性，内容都根据问题需要来选取，更符合教学的需要；在教学理念上，更关注问题的原因分析和解决问题的策略的制定，更加关注学生的学，从而使教学的方式方法不断得到改进和提高。问题探究式备课策略运用了课题研究的基本方式，备课的过程既是课题研究的过程，二者相互统一，这样备课与研究兼具，便于实践。问题探究式备课策略，既解决了教学方式的革新问题，又提高了教师研究能力，其操作的过程简单，为教师向研究型教师转变提供了一条有效的途径。三、概念的界定问题探究式备课策略：指从教学实践中发现和提出问题，通过对问题的分析研究，提出教学的策略和具体措施实施于教学，教学后再简要分析实施的效果的备课过程。提出的问题是教学的目标，策略着重于教学方式方法的选择，措施为简要的教学环节，效果是教学后的反思。四、课题的实验组织课题所有工作均由音乐教师王伟一人负责组织实施。五、主要研究方法、对象和研究过程研究的主要方法为观察法、分析法和实验法（课堂实践）。本课题研究的过程即备课和反思的过程。本课题自2009年春季开始研究，已2年有余，研究的对象为西外镇中心校2011级和2012级。至今已经拓展到2013级和2015级。六、研究成果形式1.问题探究式备课本（包含问题研究的成果和备课的策略和模式）；2.学生学习音乐的能力和对音乐的兴趣得到提高，音乐素养大幅度得到提升；3.教师的研究能力和教学能力的提高；4.实验研究报告。七、研究成果之一——备课策略和模式该备课方式以问题为纽带，重视策略的思考，以课堂教学为目的，与反思相结合，备课的过程就是研究的过程，也是实验效果反馈的过程。1.备课策略在课程理念的指导下，将音乐教学中存在的或正在发生的问题，作为备课的重点，解决问题的策略和措施，而不是教学的具体过程（所以要求教师要熟悉教材，要明确教材的目的）。2.备课模式其备课基本模式分为四个板块：一是问题的提出，二是策略，三是措施，四是效果。（1）问题的提出问题的提出要以课程改革为背景，以课程理念为指导，以学段目标为依据，根据学生的学习现状，提出教学中需要解决的问题。在备课的四个板块中，问题的提出是基础也是最重要的一个环节。关键在于发现问题，只有发现了问题，才能解决问题。这要求教师熟识课程理念和学段目标，进而才能更好地发现问题。要多从学生学习的不足中去发现问题。学生学习困难的地方、薄弱的地方就是教师需要解决的地方。问题的提出时根据学生学习的变化而变化的，要有针对性。（2）策略策略是为解决问题而形成的方向，是教师对问题分析后作出的对问题的处理方案。教师要综合教学理念、教师个体经验和学生的实际情况而提出解决问题的策略。策略要符合实际，要在了解学生的学习现状的基础上提出可以实现的构想。（3）措施“措施是针对情况采取的处理办法。”在这里措施是具体的教学方式和方法，实际就是为解决这一问题的教学具体环节。写作方法都采用提纲式，简洁高效，省去了很多时间。（4）效果效果是对教学行为的小结和反思。小结则重点在教学的有效性和学生的变化上；反思则是对教学行为提出的新的思考，可以为下一步教学行为提供问题的来源。八、研究成果之二——促进了课堂教学方式的转变。由于备课针对的都是学生的学，所以不自觉突破了传统的封闭的教学方式，创新性地形成了“六步自主性学习课堂教学法”：反馈、自学、表现、示范、练习、作业。（具体内容附后。）该教学流程以学生为主体，以自主学习为中心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。另外，摸索出了适合学生的一些合作学习的方式。如“1+1”结对子活动、小组器乐合奏和歌唱表演、跨年级的合作学习等。所有教学都以学生自主性学习为中心，进而有效地培养了学生的自学能力、合作能力。这样使学生名副其实地成了学习的主人，而教师更多地成了学习的组织者和引导者。九、提高了学生学习音乐的兴趣和成绩2009年秋季学生音乐成绩经过统计：2012级期末考评获A+的同学到达了32人，占班级人数的79.19%；2010级别期末考评获A+的同学到达了29人，占班级人数的74.36%。测评的内容包含竖笛吹奏，对农村学生来讲还是有一定的难度，学生能顺畅地盲吹一首乐曲（或歌曲）才能得到A+，能达到这样的成绩也很不容易的。以前的未实验的相应的班级，音乐成绩得A+都是少数，只能占到班级人数的30%左右，现在都超过了班级人数的70%，学生的音乐成绩整体上得到了提高。十、研究成果之三——教师研究能力和教学能力的提高通过几年多来的实践操作，教师的研究能力得到了提升：形成了良好问题意识，能在平常的课堂教学中发现问题；解决问题的能力也逐步加强，形成很多操作性强的问题解决策略和措施；撰写研究性文章的能力也得到了发掘，著有多篇音乐教学的论文，其中《浅谈网络环境下的音乐教学》获得市级二等奖，《因地制宜制作小乐器，激发农村小学生学习音乐的兴趣》获得区级奖励。十一、在实验过程中所产生的其他效果。本课题研究以音乐课堂教学为目的，目标明确，备课模式简单，操作性强，具有很好的实践意义。课题的研究成果都是实际的教学所得，真实而朴素。该课题有效地提高了音乐教学的效率；其备课简约，有效地促进了教学策略的转变——强调学生的自主性学习，减轻了教师的负担。十二、存在问题及今后研究方向课题都在中高段实施，中高段学生已具备一定的音乐素养和自学能力，在教学方式的选择上，教师有更多的空间，教师更容易放手，因此该课题对小学音乐低段的教学未必具有指导作用。参与课题研究的人员只有一人，在研究的过程中，难免会造成一定的局限性和片面性。需要更多的人参与进来，使该课题研究更严谨，使研究成果更丰富。而实验效果的陈述内容显得有些单薄，需要进一步充实。由于音乐教学设施设备的奇缺，尤其是缺少多媒体设备，因此在欣赏这一块教学内容上很欠缺，需要寻找合理的方式来解决。附：备课部分成果（一）音乐学习的动员与规范1.问题的产生：学生对音乐的学习不够重视，纪律较差。2.策略：（1）激发学生学习音乐的兴趣，提高管理水平；（2）教育学生做好音乐学习的准备工作。3.措施（1）选好音乐委员；（2）拟定学生音乐课表现统计表，样表如下学生姓名违纪记录表现记录A.违纪：a.随便说话；b.未准备好音乐书、竖笛等课堂准备工作；c.打架；d.看课外书e.随意走动；f.玩玩具……B.表现a.唱歌；b.吹奏；c.回答问题。C.规则a.违纪；10次以上成绩降等；b.表演。10次以上成绩升等。对学生音乐课表现统计表的操作：由音乐委员以画正字的方法记录学生表现情况。对表格各项加以说明，激励学生多表现，少违纪。（3）学习学具的准备（1）一人一根笛——竖笛；（2）一人一记录本。4.效果通过对《学生音乐课表现统计表》的操作，极大程度地提高了学生学习音乐的积极性，学生课堂表现日趋活跃，学生课堂纪律感也得到了提升。从统计结果来看，学生表现次数远远超过违纪的次数。一般情况，学生违了纪都会产生通过表现来弥补的心理，从而促使其努力表现。从统计结果也很容易分清楚学生的表现情况，从而对学生的学习有一个全面的把握：哪些表现多，哪些违纪多，哪些不爱表现，一目了然。根据学生的表现情况，就可以更加有针对性地教学。从而落实了面向全体学生来实施音乐教育。（二）关注不爱表现的学生1.学生现状分析学生中根据表现的不同，分成积极分子和不积极分子，由于不积极分子长期的不表现，被忽视，造成音乐学习的两极分化。2.策略（1）营造民主、平等、和谐的课堂氛围；（2）多关注不爱表现的学生；3.措施（1）根据学生表现的记录，将不爱表现的学生罗列出来，加以熟悉；（2）让不爱表现的学生来表现：①严格要求：必须表现，不表现则施以处罚；②降低音乐表现的要求，多加鼓励，增强其自信心。4.效果不爱表现的学生由于被重视和激励，其学习的积极性有所增强。在严格的要求下，学有所获，由此逐步获得了学习的自信心，从而也变得爱表现起来。（凡表现后，获得了正面的评价，学生一般都会产生再次表现的冲动。）（三）如何使流入学生学好竖笛1.问题：班上每期都有不少的流动学生转入，他们中绝大多数未学习简谱和乐器，与原班同学一道学习较为困难。2.解决策略（1）开展“1帮1”活动，为每一位转入同学配上一位“小老师”，在位置上给予调整，在“小教师”音乐素质上给予保证；（2）从音节学起，逐步缩小差距；（3）对转入学生的考评（每节课的考评）要减小难度。3.实施中的问题及对策（1）转入学生有畏难情绪，胆怯；（2）转入学生不爱表现；（3）多鼓励，降低要求。4.效果大部分同学在一期内能跟上，并且总有优秀的转入生脱颖而出。（现在5年级的音乐委员就是去年转入的流动生，刚开始吹竖笛的时候，简谱的知识都不知道呢。）（四）如何提高学生自主学习音乐的能力1.学生基础（1）学生初步具有识谱的能力；（2）会吹奏竖笛。2.措施（1）学习新曲时，先让学生自学；①给足时间，大约5分钟；②用话语激励学生自学；③表现：允许学生出错，多肯定和表扬；④找出学习的困难点。（2）鼓励学生吹奏课外曲目，如当下流行的歌曲或乐曲，喜欢的儿歌等。①在课堂中表现，予以肯定和鼓励；②提倡：合作交流，相互促进。3.效果学生摆脱了依靠教师传授的习惯，总是喜欢尝试去自学一些曲目，而且音乐学习的能力得到了较大的提高。（五）以评价促信心1.存在问题：吹奏竖笛信心不足。2.解决策略：（1）良好的示范；（2）及时评价：学生通过一定时间的学习，教师就要对其进行考察和评价，学生受到良性的评价，便信心大增；（3）给足时间，逐步提高：练习新曲目的时间不要少于5分钟，5-10分钟为宜，将课时分为几个学段，逐步提高吹奏要求；（4）加分制度：会吹奏的加1分，能背着吹的又能到达相应要求的加2分。3.效果：学生学习音乐的兴趣大增，信心增强，普遍爱吹竖笛。（六）对音乐课堂静的思考1.问题无论是什么课堂，学生都必须可静可动。音乐教学中很容易出现动有余而静不足的问题。对于音乐课堂而言，尤其需要学生“静”的能力。音乐课堂很多时候，都需要学生用耳朵仔细听。音乐是声音的艺术，没有优良的听觉，学习音乐是很难的。因此，要尤其重视对学生听觉能力的培养，其前提就是必须要一个安静的学习环境。2.策略和措施（1）让学生营造安静的课堂，体会“安静”的课堂给人带来的感受。让学生认识并感受到，安静的环境能给人以愉悦，吵闹的环境让人烦闷不安。（2）培养学生静的能力。可以做这样的实验，在课堂上丢针（或其它小物品），让