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✪学习理论是关于学习的理论。一般而言，一个完整的学习理论一般包括两大部分：一是经典实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心思想，其内容一般又至少包括3个内容：第一，对于学习实质的看法；第二，对于学习过程的解释；第三，提炼出一些基本的学习规律。由于不同心理学家对学习者在学习中所扮演的角色、学习历程或学习过程（learningprocess）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释，从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论。第三篇学习理论[核心概念]试误学习（→顿悟学习）；操作性行为（→应答性行为）；强化、强化程序；正强化→负强化；一级强化→二级强化；替代强化（→直接强化）；外在强化→内在强化（自我强化）；直接学习→间接学习（观察学习）；自我效能、掌握学习[思考题]●述评桑代克的学习理论●结合事例谈谈四种强化类型在教育上的应用价值●述评斯金纳的学习理论●述评班杜拉的社会学习理论●请简要谈谈斯金纳的学习理论与班杜拉的学习理论的同与异●在著名的学习理论中，有哪些学习理论看重直接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？有哪些学习理论看重间接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？你是如何看待直接经验与间接经验在学习中的作用?●请你谈谈你对掌握学习的见解●请谈谈你对赏识教育与惩罚教育的看法●概要谈谈行为主义学习理论的核心观点及其现代价值第四章行为主义学习理论与应用✪行为主义学习理论典型、核心的观点：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变，主要显示在刺激与反应间的联结，因此，其学习论也围绕S-R之间联结的形成规律而展开。引言：总论行为主义学习理论（一）对学习者的认识早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（emptyorganism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用（二）对学习实质的认识将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法（三）对学习内容的认识学习内容主要是一系列刺激与反应之间的联结；换言之，将行为视作学习的内容（四）对影响有效学习的因素的认识一般都力倡强化是影响有效学习的重要因素，只不过，典型的行为主义者一般只重外在的直接强化，而认知行为主义者更注重替代强化与自我强化引言：总论行为主义学习理论（五）对学习方式的认识早期的行为主义者和新行为主义者一般主张直接学习；新的新行为主义者主要强调间接学习（观察学习）（六）对学习结果的认识学得行为，即习得新的行为方式或使现有行为方式朝预期方向发展（七）对教师角色的认识早期行为主义者和新行为主义者主张教师是保证学生进行有效学习的最有力的指导者，换言之，在学生学习的过程中，教师扮演着举足轻重的主导者角色。班杜拉既强调教师的重要性，也注意到学习者这个主体的作用（八）对研究途径的主张早期行为主义者和新行为主义者主张通过严格的实验法来研究动物的学习规律，然后将其类推到用来解释人的学习；班杜拉主张直接以人为被试来研究人的学习引言：总论行为主义学习理论引言：总论行为主义学习理论行为主义心理学发展阶段以班杜拉为代表的新的新行为主义。其社会学习论观点介于行为论与认知论之间，将学习看作是个体向别人行为模仿的过程特征：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性；主张学习可由观察模仿而产生。以斯金纳为代表的新行为主义（或叫极端行为主义）特征：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量；将学习解释为反应强化以创始人华生为代表的早期行为主义特征：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为，将学习解释为刺激代替；强调联结学习；环境决定论引言：总论行为主义学习理论从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳✪E.L.Thorndike（1874—1949），美国著名教育心理学家，他的研究领域广泛，包括动物的学习、人类的学习、教育过程、教学原理和英语学习的性质等。因他对教育心理学的贡献巨大而深刻，故有“教育心理学之父”的美誉。第一节桑代克的试误学习理论（一）能用实验法研究学习吗？●经验总结法与思辨法的不足●桑代克对一些人用轶事法和自然观察法研究动物心理的做法持激烈批判态度，轶事法倾向于以某一特例来推断动物的心理，他嘲讽这种研究“告诉我们的不是动物的心理学，而是对动物的赞语，它们谈的都是动物的智慧，而从没谈过动物的愚蠢。”●自然观察法对各种条件不加以控制。桑代克认为以往动物心理学的研究方法存在三种缺点：“（1）只研究一个事例，所以结果不一定是真实的典型；（2）没有重复的观察，各种条件也不是完全控制的；（3）对所研究的动物以前的历史也不知道。（二）能用动物作被试来研究学习的规律吗？（三）完整的学习理论应包括哪些核心内容？一、对哲学研究取向下的教育心理学思想的“创新”桑代克的研究研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验”桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。“鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。”桑代克的研究博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。桑代克的研究人的本性中有两种反应趋向：原始趋向和习得性趋向。其中原始趋向表现形式为反射、本能和天赋能力；内容上包括仅与个体自身的活动相关的本能或能力（感觉能力、原始注意力、粗率的身体控制能力和获取与占有、逐猎、恐惧、愤怒等）和与他人有关的社会性本能（母性行为、群居、注意他人且有意吸引他人的注意、支配与、反抗与等）二、动物实验二、动物实验1.学习的实质：学习即形成联结学习的实质是感觉印象和行为间的联结（即某种情平易只能唤起某种反应而不能唤起其他的反应倾向）2.学习过程：学习过程是尝试错误过程在桑代克看来，动物的学习不以任何观念为中介，“对讨论这事实之前，我们首先应消除对学习一种流行的解释，即学习乃是推理的作用。我们如果使用推理这一词语时，指的是它的心理技术含意，即通过归纳、类比等手段达到结论这一过程，我们会发现在猴子的行为中没有任何推理迹象的存在。这一事实证明，就像猫的学习一样，猴子的学习也不含推理的成分。”人类的学习方式有4种：①形成普通动物式的联结，观念不起任何作用；②形成含有观念的联结。以表象、词语为中介；③分析与抽象；④选择性的思维与推理三、试误学习理论的主要内容3.学习规律效果律：“在对同一个情景做出的若干反应中，那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结起来……那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的联结则削弱下去。”练习律：刺激—反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应的联结就越牢固。准备律：①学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；②学习者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；③学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。4.相同要素说一种关于学习迁移的理论：个体在某种刺激情境中学到的刺激-反应，将有助于其他类似情境中学习新的刺激—反应联结三、试误学习理论的主要内容✪贡献：•运用实验的方法研究学习•奠定了联结派学习理论的基础•奠定了现代教育心理学的理论框架–局限：•简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习•未能揭示学习的意识性和能动性•未能区分人类学习与动物学习的本质区别四、简评在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。引自：《学习论：学习活动的规律探索》✪过河：三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。（Reedetal.，1974）✪分蛋：你与同学小李一起分21只鸡蛋，在分蛋过程中二人必须遵守的规则有二：（1）二人轮流取蛋，每人每次可随机取蛋的个数只能是1、2或3个；（2）你先拿，只有保证最后1个鸡蛋被你拿到才算你赢，否则就是对方赢。请问：你该如何取鸡蛋以保证自己获胜？四、简评✪招聘会上的困惑:“谁会英语”?人才市场一般是有大中专以上学历的人才可参加的；他们起码都学过10年外语，主要是英语。在招聘现场上，招聘方问“谁会英语”，马上便有人咨询“要几级”。如果“会英语”是指CET考试结果，递简历者蜂拥而至；如果“会英语”还要求用英语面谈，“人才”们便呼啦作鸟兽散。结合案例，回答以下问题：（1）结合桑代克的学习理论，分析出现“招聘会上的困惑”的原因？（2）根据桑代克的学习理论，你对当前的英语教育有何建议？四、简评巴甫洛夫的经典条件反射理论诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡.巴甫洛夫（IvanPavlov，1870－1932）是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。巴甫洛夫的经典条件反射理论经典条件反射的形成过程●第一阶段CS(节拍器声)à无反应（建立前）UCS(食物)àUCR(流唾液)●第二阶段CS(节拍器声)（建立中）+UCR(食物)àUCR(流唾液)●第三阶段CS(节拍器声)àUCR(流唾液)（建立后）小故事：郑板桥揖驴郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地