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“医教结合、综合康复”实验学校建设项目培智学校综合康复支撑平台的建设与实施培智学前及低年级、康复机构2010年教育部特教处“医教结合”实验学校项目：“医教结合”综合康复体系建设规划与实施《言语听觉科学》教育部重点实验室重点课题：言语听觉康复课程标准2006年教育部新世纪优秀人才支持计划项目：多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究2005年上海市浦江人才计划项目：特殊儿童言语矫治的理论与方法研究“医教结合、综合康复”实验学校建设项目聋校综合康复支撑平台的建设与实施聋校学前及低年级、聋康2010年教育部特教处“医教结合”实验学校项目：“医教结合”综合康复体系建设规划与实施《言语听觉科学》教育部重点实验室重点课题：言语听觉康复课程标准“十一五”国家科技支撑计划课题：聋儿认知规律与康复技术规范化研究聋儿康复多媒体课件编辑平台及训练设备研发2004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：人工耳蜗术后汉语言康复教育机理与方法研究背景–2008年3月28日，胡锦涛主持政治局会议，对促进残疾人和特殊教育事业发展作出部署（中发[2008]7号）。会议强调：•加强残疾人医疗康复–2009年5月12日，刘延东主持全国特殊教育工作会议（国办发[2009]41号）。会议强调：•积极发展残疾儿童学前教育•积极发展残疾儿童康复教育•加强特教教师队伍建设和保障背景根据中央文件精神，国家亟需完善适合特殊教育事业发展的政策和运作机制；建立残障儿童早期发现、诊断、评估、康复、教育、安置、社会服务的特殊教育支持保障体系，以实现特殊教育“医教结合、综合康复、开发潜能、人人有所发展”的目标。为了达到这一目标，离不开与特殊教育相关的综合康复支撑平台构建。具体落实在：（1）康复技术规范化建设，（2）及与之相对应的教学管理规范化建设。目标：医教结合手段：综合康复综合康复是指能对各类残疾儿童（包括多重障碍者）使用多重手段和方法进行多重干预。残疾儿童的康复是一个长期的过程，康复训练的任务必然会向特殊学校延伸，因此，特殊教育学校必须树立“医教结合”的思想，担负起康复与教育的双重任务。我们以现代康复医学理论为依据，以特殊教育需要为基础，确立了综合康复体系中七大评估与训练模块，如下图：综合康复评估与训练模块言语功能评估训练听觉功能评估训练语言能力评估训练认知能力评估训练情绪行为评估训练学习能力评估训练运动功能评估训练以现代康复医学理论为依据以特殊教育学校实际需要为基础聋校经常碰到的问题康复教师：如何评估？如何训练？教导主任：如何安排教学计划？校长：学校如何发展？缺乏生源？如何康复？言语听觉康复手术药物言语病理与听力学特殊教育●聋教育●盲教育●弱智教育普通教育聋教育学前及低年级语文耳鼻喉科医生听力学家言语-语言治疗师（聋校）语文教师（聋校）家长聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如聋儿康复的理论基础和操作模式HSL理论与1+X+Y模式聋儿认知发展规律聋儿康复教育的理论体系由听觉康复、言语矫治和语言康复三大板块构成，即：HSL理论。HSL理论听觉康复的重点在于解决聋儿“听得明白”的问题，言语矫治的重点在于解决聋儿“说得清楚”的问题，语言康复是在前两者的基础上，通过语言学习和认知训练促进聋生语言能力和认知水平的发展，最终实现“听得明白，讲得清楚，交流自如”的目标。集体康复教育个别化康复家庭康复指导聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化康复和家庭康复指导组成，即：1+X+Y模式。培智学校经常碰到的问题学生：听不懂、不会说？没兴趣？康复教师：教不会？失落、缺乏成就感、工作热情降低校长：学校如何发展？急！生源太多，如何康复？是康复教育，还是喂养？运动康复言语-语言康复手术药物运动治疗学言语病理学特殊教育●培智教育●盲教育●聋教育普通教育培智教育生活语文儿科、康复科神经内科耳鼻喉科物理治疗师作业治疗师言语-语言治疗师（特殊学校）语文教师（特殊学校）家长言语-言语障碍听处理障碍脑性瘫痪语言发育迟缓自闭症智力发育迟缓唐氏综合症培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通早期语言康复的理论基础和操作模式SLC理论与1+X+Y模式语言认知言语早期语言康复的理论体系由言语矫治、语言康复和认知康复三大板块构成，即：SLC理论。SLC理论言语矫治的重点是解决“能表达，会沟通”，包括：口语表达与言语矫治相结合、非口语表达与辅助沟通相结合。语言康复的重点是解决“能理解”，包括：语言理解与认知训练相结合。通过语言学习与生活情景相结合促进培智学生语言能力和认知水平的发展，最终实现“能理解、能表达，会沟通”的目标。集体康复教育个别化康复家庭康复培智康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化康复和家庭康复指导组成，即：1+X+Y模式。医教结合的定位与操作ExtremeImportantQuestionIn1992,FredMinifie,DanielHuangandOJpresentedinASHAwithSpecialEducation.“ifweknowuseful,ourfocusshouldgoforward,practiceit.TheSLPandSpecialEducatorshouldmergetogether,makerevolution,includingourcurriculumaswellasschedule.”特殊教育学校医学康复与教育康复实施时间K2-32-3年级医教结合的定位与操作特殊教育学校必须担负起康复与教育的双重任务。在特殊教育学校，医疗康复的定位、实施时间，以及如何和学科教学的融合也就成为贯彻“医教结合”思想的核心。学前、1年级•最佳期•强调医疗康复•强调个别化康复2-3年级•抢救期•强调医教深度融合•强调集体康复和学科教学的融合中、高年级•稳定期•强调医教结合背景下的学科教学实验学校的主要目的是：个别化康复（言语、听觉、语言、认知）的应用研究，同时搜索低年级集体语言康复和语文教学的相互融合。今明两天是我们教育部重点实验室和基层学校（6+所）近二年医教结合搜索所获得的一些研究心得，给大家汇报，一起共享。看一看这些研究是不是我们所需要的。哪些是比较成熟的？哪些是需要完善的？后天，我们进行集中讨论。康复技术规范化教学管理规范化培智学生语言康复的目标能理解、能表达，会沟通聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如康复技术规范化（聋校）言语功能、听觉功能、认知能力评估标准个别化言语、听觉、认知康复课程标准集体康复课程标准个别化言语、听觉、认知康复训练手册集体语言康复示范教案康复技术规范化（培智）言语功能、语言功能、认知能力评估标准个别化言语、语言、认知康复课程标准集体语言康复课程标准（?no）个别化言语、语言、认知康复训练手册集体语言康复示范教案（?no）言语功能、听觉功能、语言能力、认知能力评估标准言语功能评估标准适用于培智学校、聋校言语功能评估标准––呼吸功能评估–发声(嗓音)功能评估–共鸣功能评估–构音功能评估–语音功能评估ok听觉功能评估标准适用于聋校听觉功能评估标准––听觉察知功能评估–听觉分辨功能评估–听觉识别功能评估–听觉理解功能评估ok语言能力评估标准适用于培智学校（试用稿）语言能力评估标准–词语能力评估–词组能力评估–句子能力评估–短文能力评估认知能力评估标准适用于培智学校、聋校初级阶段认知能力评估标准–空间次序–动作序列–目标辨认–图形推理–逻辑类比中级阶段认知能力评估标准–数字推理–图形推理–异类鉴别–情景认知–记忆策略ok个别化言语、听觉、语言、认知康复课程标准，训练手册，示范录像1.个别化言语康复课程标准适用于培智学校、聋校ok言语康复训练手册2.个别化听觉康复课程标准适用于聋校ok3.个别化语言康复课程标准适用于培智学校（试用稿）语言康复训练手册4.个别化认知训练课程标准适用于培智学校、聋校ok认知康复训练手册集体康复教育课程标准，示范教案，示范录像（聋校学前与低年级）集体康复教育课程标准（聋校学前与低年级）ok集体康复教育示范教案（聋校学前与低年级）集体语言康复课程标准，示范教案，示范录像（培智学校学前与低年级）（???notdecide）教学管理规范化集体康复教育课程管理•目标管理、内容监控个别化康复课程管理•康复过程动态监控康复训练室建设康复专用仪器设备建设康复指导中心建设•康复培训与科研基地•远程会诊与评课系统聋校学前及低年级集体康复教育课程管理目标管理、内容监控教学目标、教学计划聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如目标管理在确定教学目标及制定教学计划时，必须坚持“立足康复，补偿缺陷”的语言康复观，根据聋儿在听觉、言语、语言、认知等方面的特点设置相应的阶段目标。教学活动聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如内容监控--关键在教学活动设计时，以言语听觉链的形成为主线，将音位习得、音位对比的理念渗透在主题教学中。通过听觉PCT训练、构音PCT训练，以及言语促进治疗法、口部运动治疗和言语重读治疗法，帮助聋儿提高听觉、言语功能和语言、认知能力。“听觉康复、言语矫治”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）“听觉康复、言语矫治”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）培智学校学前及低年级集体康复教育课程管理目标管理、内容监控教学目标、教学计划培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通目标管理在确定教学目标及制定教学计划时，必须坚持“立足康复，缺陷补偿，潜能开发”的语言康复观，根据培智学生在言语、语言、认知等方面的特点设置相应的阶段目标。教学活动培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通内容监控--关键在教学活动设计时，以汉语语音（拼音）为桥梁，以构音音位发展顺序为主线，将字、词、句中的“语音学习与言语矫治”紧密结合，将字、词、句中的“语义学习与生活语文”的教学需要紧密结合。在一堂课内实现医教结合综合康复的思想。“言语语言康复”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）“言语语言康复”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）“言语语言康复”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）“言语语言康复”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）“言语语言康复”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）“言语语言康复”在集体康复教育中的应用（/m/教案示例）聋校学前及低年级、聋康个别化康复课程管理康复过程动态监控评估、治疗、监控聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听觉功能评估与训练内容及流程言语功能评估与训练内容及流程学龄儿童认知能力评估与训练内容及流程培智学前及低年级个别化康复课程管理康复过程动态监控评估、治疗、监控培智学生康复的目标能理解、能表达，会沟通言语功能评估与训练内容及流程语言功能评估与训练内容及流程学前儿童认知能力评估与训练内容及流程聋校学前及低年级康复训练室建设聋校学前及低年级、聋康集体教室1–每间面积以不小于80平米为宜。该室中要设置教学、游戏、休息、图书、玩具等功能区。个别辅导室1–每间面积6平米，要能同时容纳2-3人。集体康复教育教室建设集体教室个别化康复室建设听觉康复室言语康复室认知康复室康复室：面积不小于12平米康复室数目与受训人数比为1:4-6本底噪声低于50dB(A)听觉评估与康复室建设01听觉评估与康复室建设02言语康复室建设01言语康复室建设02认知康复室建设培智学校学前及低年级康复训练室建设培智学校学前及低年级集体教室1–每间面积以不小于80平米为宜。该室中要设置教学、游戏、休息、图书、玩具等功能区。个别辅导室2–每间面积6平米，要能同时容纳2-3人。集体康复教育教室建设集体教室个别化康复室建设言语康复室语言康复室认知康复室音乐治疗室康复室：面积不小于12平米康复室数目与受训人数比为1:4-6本底噪声低于50dB(A)音乐治疗室：面积不小于40平米言语康复室建设01言语康复室建设02语言康复室建设认知康复室建设音乐治疗室建设聋校学前及低年级康复专用仪器设备建设聋校学前及低年级、聋康听得明白聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听觉康复专用仪器讲得清楚言语康