基于地理核心素养的教学建议解读

基于地理核心素养的教学建议解读高中地理课程标准修订组2018年2月8日教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京地理实践教学学生基础和需求是出发点，把握教学内容，设计，丰富教学活动学生的思维训练辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中开放性教学了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式整体教学观念了解地理课程设计思路，明确三维目标与核心素养的关系评价引导学生要将过程性评价与终结性评价相结合解读教学与评价建议TeachingEvaluationSuggestion高中地理课程标准的“教学建议”部分突出在落实地理核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用。突出未来一段时期内具有导向意义几个方式方法，包括“问题教学”“地理实践活动”“信息技术应用”和“过程性评价”。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京内容框架重视问题教学加强地理实践深化信息技术关注过程性评价延时符教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京地理核心素养表现地对人、人对地，人地相互影响综合思维核心素养•收集和处理信息•设计活动方案•实施活动地理实践力人地协调观•从区域的视角认识地理现象的意识与习惯•正确采用认识区域的方法与工具•评析区域开发利用状况•区域认知01020304要素、时空、地方地理教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京Part1关注问题教学教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京1.问题教学“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学。•项目式、主题式/单元式等教学方式，都可用于问题式教学。以“解决问题”为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题、合理表达自己的意见。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京过程性评价（行为、思维）实施路径推广迁移到新的真实情境，解决新的问题真实世界创设情境地理问题提出地理解决方案展示成果评价反馈案例情境的地理问题化合作探究自主建构验证总结子问题循环探究①真实②不良结构③基于课标①自主性②开放性③多元性是关键：①体验性②探索性③有意义形式多样性：①戏剧②作品③实验教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京情景与目标真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统易难教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京1243从情境中抽象出问题并确定项目任务..作品制作、小论文等多种形式设计问题、解决方案自主决策、合作探究.真实的生活情境①项目教学是以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务，围绕某个实际问题学生通过设计问题解决方案、自主决策或合作探究活动，最终以作品制作的形式展示学习成果。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京海绵城市（项目教学案例）教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京①项目论证——济南的海绵城市【情景】出行“堵”之因2017年在中国“堵城”排行榜中，济南、北京、哈尔滨位列全国“堵城”前三，济南成为年度晚高峰最堵的城市，可以说是“下班最艰难之城”。究其原因，除了日益增加的私家车外，由于近期大范围的道路施工加剧了泉城的拥堵。是什么原因让柏油马路重建呢？【资料1】泉城济南缺水济南历史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脉，也是城市的灵魂，济南的发展与泉水密切相关。然而济南市区的群泉却出现了停喷现象，最长一次是1999年3月——2001年9月，自2003年泉水复涌......教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京【资料3】问题之出路2013年，习总书讲到:为什么这么多城市缺水？一个重要原因就是水泥地太多，把能够涵养水源的林地、草地、湖泊、湿地给占用了，切断了自然的水循环……”为了保护泉水，防洪减灾，为了确保泉水能够持续喷涌，济南市政府申报全国首批海绵城市建设行列，并被批准。【资料2】济南之内涝内涝已成为济南市遭遇强降雨后的普遍状态。由于不透水屋面和地面持续快速的增加，能够吸收雨水的地面和水面急剧减少，加之城市排水管道为硬质设施，因此内涝频繁发生。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京水汽输送野外考察、社会调查、实验模拟等降水地表径流图海绵城市项目与课标内容契合度地下径流流入地势：南高北低地质构造：断层岩石类型：南部石灰岩透水性强，北部火成岩的阻挡泉水，汇入湖泊、河流海洋形成蒸发蒸发蒸发陆上内循环海陆间大循环海上内循环结论：引导学生关注社会问题、责任意识、参与意识、核心素养；……通过项目的研究让学生自主构建水循环示意图，对水循环的过程、环节、类型及原理（课标）等问题都会形成深刻的认识；……1.对学生而言有意义的真实情景2.核心任务与地理课标内容的契合度。见图3.有时间、有空间、有情节、有问题友情提示：论证选题（老师）教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京②确定核心任务（任务群），设置任务驱动城市的水怎样循环缺水内涝水来自哪里水到哪里去城市雨水怎样开发利用人类活动对水循环产生哪些影响为什么会产生缺水与内涝如何解决缺水与内涝我们能做些什么梳理整合形成任务群产生问题头脑风暴1.2.3.N友情提示：把要掌握的基本知识和技能“埋”在任务里教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京任务一：调查城市水的来龙去脉任务三：漫谈城市水的开发与利用任务二：探究“不听话”的城市雨水任务群可以将复杂的涉及到不同学科的知识内容整合形成一个相互依存、紧密结合的系统，在这个系统中各要素相互聚集、相互协调，使其发挥出巨大的教育力量。搭建知识脚手架，学习水循环的相关知识深刻认识城市建设对下渗、径流环节影响领悟水资源合理开发与利用重要性、人与自然的关系教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京③项目推进（像科学家一样做课题）任务一：调查城市雨水的来龙去脉任务二：探究“不听话”的城市雨水任务三：漫谈城市水的开发与利用学生活动社会调查实验探究原因探究，提出解决方案；针对各种方案进行辩论：搜集资料问题探讨评价贯穿启动自我系统友情提示：将表现恰当地描述出来，适切与学生多样的学习进程，而不要马上去评判它教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京④项目成果展示（成就感-评价）友情提示：1.寻找学习证据；2.能描述学习表现；3.进行引导性的进程评估。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京主题教学是以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识、能力和态度，最终聚焦到家国情怀和完整人格培育上。主题教学作为一种教学主张，首先，主题教学是综合的；其次，主题教学是开放的；第三，主题教学具有情境性。②主题教学教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京强调创设整合性的、真实的现实情境或主题（真实情境）阐明任务或问题驱动的探究式学习过程(学习方式变革)提供学习资源支持（知识技能、思想方法）选择和确定学习内容(核心素养）1234a.基本思路育人目标活动载体实现途径必要基础教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京1以核心素养的培养为着眼点2强调学科渗透、思想方法和学科探究模式渗透3能够支撑整合的、真实的现实情境为宜4以3—5节课完成为宜5明确单元所指向的核心素养教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京创设整合、真实的现实情境或主题①真实、整合的现实情境或主题统领整个单元②创设有意义的、贯穿整个单元的、情境化的大任务或探究性项目③大任务或项目的解决或完成需要学生整合该单元中的知识技能、思想方法、情感态度等方面④可将大任务或项目分成几个子任务或子项目，要尽可能与学生面对大任务或项目所产生的问题相一致，符合学生解决该单元整合性任务的思路或逻辑⑤确保任务完成能够落实该单元所覆盖的学习内容和学习要求载体主线2教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京1不断生成问题与解决问题的过程3自主、合作、探究式的方式解决任务5使学习过程外显化、可视化2画出清晰的学习流程图开展各种学习活动，体现开放性和选择性4关注学生在活动中的表现(学习过程显性化阐明任务或问题驱动的探究式学习路径3教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京以单元育人价值的实现为目标，围绕单元任务（或项目）和学习活动的展开，设计并提供（线上线下的）工具、资源、支架、路径等支持提供学习资源支持4教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京单元概述单元学习目标案例设计的整体构思具体设计及说明学习资源过程性及单元评价实施建议b.教学设计的基本体例教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京区位因素（主题教学案例）c.设计案例教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京【课标呈现】2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素课时内容1助学：区位因素涵义农业、工业与服务业：区位因素、优势；方法与工具表现性评价量规2典型案例探究：商品谷物农业、季风水田农业等，分组探究影响农业的区位因素，记录学生的表现3~4工业区位因素探究：搭建思路、提炼解决方案，碎片化的知识与能力网络化服务业区位因素：作为新情境，学生探究解决新情境，推广迁移，完成表现性评价量规教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国