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1走进儿童生活小学英语生活化教学初探【摘要】小学英语课程标准提出了“在用中学，在学中用”，倡导学以致用。著名的教育学家陶行知也曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。”由此可以看出，我们的小学英语教学也必须要走进儿童的生活，进行生活化的英语教学，让小学英语教学与学生的生活融为一体，使教学活动、教学课堂充满活力，更具生命力，让学生更好的掌握这门语言。本文结合作者实践经验，主要从教学环境、教学内容、教学过程和课后作业的布置四个方面阐述如何进行生活化的英语教学，提高学生学习的兴趣，帮助学生学好英语。【关键词】小学英语生活化教学方法小学英语课程标准中提出了“在用中学，在学中用”的教学思想，倡导学以致用,著名的教育学家陶行知也曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。”由此可以看出，教育离不开生活，教育应当回归生活，因而我们的小学英语教学，必须走进儿童的生活世界，关注学生的情感及生活体验，努力使学习生活化，课堂生活化，在日常教学中我主要从以下几个方面入手。一.教学环境设计生活化英语作为一种语言功能项目，不像我们的母语一样学起来有语言氛围，而学生的很大一部分时间是在学校里度过的，因而我们在建设校园文化的同时必须给英语留出一片天空。我们可以在校园内设立英文的公共标志牌，Nolittering、Donottouch、Keepoffthegrass、Savewater，在校园的走廊上贴上标语Bequiet、Becareful、Rightside,please等短句；在校园的橱窗上展示同学们英语课外活动的照片，制作的英语小报。教室是学习的主要场所，因而本人在布置班级文化的时候特别注意英语信息的传递。例如3AUnit1Hello这一单元中，B部分重点作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负2是让学生们认识8种小动物，课前我先让同学们给自己喜爱的一种动物做一张名片，画上动物，并通过查资料（查词典，网上搜索等方法）给动物注上英文名称，然后把选择有代表性的图片作品张贴到教室的四面墙上，这样的做法为我们的生活化教学提供了帮助：①为学生搭建了一个展现自己的平台。②五彩缤纷、个性化的图案和英语书写吸引了学生的眼球。③激发了学生的兴趣，通过查字典，上网搜索等方法，找到动物名称的英文拼写，这是一个自我学习的过程，因为是自己喜爱的小动物，所以他们更有很高的积极性去完成。培养了他们自我学习的能力。④拓宽了孩子们的知识面。孩子们喜欢的动物不只教材中B部分出现的8种，还有很多，例如：狮子、小兔子、乌龟，长颈鹿等，通过他们自我的画一画写一写，知识无形中便丰富了起来，知道了狮子是lion，兔子叫rabbit……从书本知识走向了生活知识。在3AUnit7It’snice中主要让他们认识8种日常衣物，我们用同样的方法，来布置教室。利用墙面上丰富多彩的衣物图片，我们还可以借助这些图片，进行单词和句型的训练，在本课里我作了下面的设计：T：Whoseskirtisit?（教师指着墙面上某一幅衣物图片）S：It’sLiMeng’s.Oh,Isee.It’sLiMeng’s.Hownice!Let’shaveachant,listen.(教师边说边拍手打节奏)Skirtskirtit’sherskirt.Skirtskirtit’sherskirt.Canyousay?S：Skirtskirtit’sherskirt.学生学着一起做(在说第二便重复的时候，教师将图片拿下送给作者并引导他说Skirtskirtit’smyskirt.Skirtskirtit’smyskirt.(接下来教师指另外的图)S：Blouseblouseit’sherblouse.Blouseblouseit’sherblouse.教师在学生说完一幅图后把图片送给学生本人，引导他们接下一句，Blouseblouseit’smyblouse.Blouseblouseit’smyblouse.S：Jacketjacketit’shisjacket.Jacketjacketit’shisjacket.S：Jacketjacketit’shisjacket.Jacketjacketit’smyjacket.S：……设计意图：通过以上设计,学生强化识记了衣物的名称，认识了her,his,my,并且知道了这几个物主代词的用法，简单朗朗上口的chant,调动了学生的积极性,课堂气氛十分活跃。3请所有手里有卡片的同学上讲台前，T：Lookatherskirt.It’snice.Lookatherblouse.It’spretty.（教师通过手势动作，引导学生看着他们手里的图片，自己说句子。）S：Lookathisjacket.It’snice.S：Lookathercoat.It’spretty.S：Lookathissweater.It’ssmart.S：……设计意图：借助生活环境中的素材，很自然的过渡到句型Lookathis/her……的学习，自己做的实物图片和人物的相对应调动了学生的调动了情感认知，学生根据自己的情感体验，做出评价，It’snice.It’spretty.It’smart……课堂变得亲和生动，不再枯燥死板。由此可见我们英语课堂的环境布置很重要，它能够不光能能使整个周围环境充满浓浓的英语气息，还能够为你的课堂教学添油加力。二．教学内容处理生活化教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，能使学生乐学、易学。生活中的英语不仅能激发学生强烈的求知欲望，更能培养学生自主探究的能力。牛津小学英语教材中涉及的内容，都是选自我们的日常生活，从学生入学后认识的新同学，喜爱的小动物、喜欢的颜色、爱吃的水果、食物、最喜爱的体育活动、购物、节假日的活动安排等都和我们的生活息息相关，都是我们日常生活的缩影，教师在教授时就要注意将书本上的内容进行生活化处理，唤醒学生已有的生活经验，刺激学习的主动性。例如，在教学3BUnit3Familymembers这一单元，我由What’sthisinEnglish?引出新教授词组familyphoto后，出示课题。T：Today,we’lllearnsomefamilymembers．(板书课题，教读课题)T：Look，thisismyfamilyphoto．Boysandgirls，showmeyourfamilyphoto,please.(用手势告诉学生出示自己的家庭照片)Pleaseintroduceyourfamilymembers．S1：Thisismyfather．Thisismymother．(实物投影仪把学生的照片显示出来，让学生指着照片中的人物向其他同学做介绍。)4T：Oh，Isee．S2：Look，thisismyfamilyphoto．Thisismymother．T：Good!设计意图：这一环节的设计，是让学生用已经掌握的介绍人物的句型来复习单词father/mother，让他们在介绍的同时回顾上学期所学单词，为一般疑问句Isthisyour…?的呈现做了铺垫。学生急于把自己的家庭照片给大家看，并介绍自己的家人，所以课堂气氛就很活跃，学生表现出极大的学习兴趣和表达欲望，很快从“看”进入新知的学习。T：Isthisyourfather?(指着一生的照片问)S1：Yes．(这里只要求学生会回答Yes即可)T：Isthisyourmother?(指另一个学生的照片问)S2：Yes．T：Look，thisismyfamilyphoto．(问过几个学生后，教师拿出自己的家庭照)Now，youmayaskmesomequestions．S3：Isthisyourfather?(学生指着照片中的人物问)T：Yes，heis．S4：Isthisyourmother?(让学生指着照片中的人物问)T：Yes，sheis．师生间问答，活用句型Isthisyour…?设计意图：这一环节的设计，使学生觉得很新鲜，由他们来问老师，了解老师的家人，拉进了师生之间的距离，而且对难点he/she的引入也比较自然，让学生先从“听”上接受了这一难点。T：Isthisyourfather?(指着一生的照片问)S1：Yes，heis./No，heisn’t.T：Isthisyourmother?Sl：Yes，sheis./No，sheisn’t.T：You’reclever!设计意图：通过学生问教师这一环节，学生在头脑里已经形成了对Isthisyour…?这一问题的回答，等教师再提问时，学生就能很顺利的做出回答,教师适时的指导Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.的发音，学生掌握的很好。5我们的小学英语教材本身贴近学生的生活和学习实际，插图生动形象，富有情趣，然而仅靠书本的知识点，还不足以为学生的感知理解、运用、并提供最佳的语言情景，所以在日常的教学中我还有意识的引导学生去收集生活中的英语，把他们带进课堂,丰富我们的教学。例如在教学字母时，我让学生自己去生活中搜集你所见到的英文字母或单词，结果学生利用课余时间从超市、商店、街上搜集到了很多很多，例如餐巾纸上的soft、牛奶包装上的milk、可口可乐上的Coca-cola、橘子汁瓶上的juice；红蜻蜓皮鞋店reddragonfly、婴幼儿用品坊中的baby,bear、电脑专卖店上的computer等，在课堂上师生间利用这些生活中的资源，学起字母来，感觉这么熟悉，大脑思维活跃，学习效率特别高。三．教学过程设计生活化1．课前进行生活化交流在每节课的开始我都安排学生进行Dailyreport，例如让他们用所学的内容说一段话，要求1~2分钟，可以是上堂课布置的口语作业，可以是几个学生合作进行的对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生的口语水平。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，提出意见，以激励学生不断改进。在学生进行完Dailyreport后，教师组织自由交谈，教师提问学生回答或学生提问教师回答。如Howareyou?Whatdayisittoday?What’stheweatherliketoday?WhatlessonsdoyouhaveonMonday?等师生交流；也可以为本节课的教学内容做一下铺垫，做一个生活化的导入。例如在教学5BUnit8Attheweekends时，我做了这样的设计T：Whatdayisittoday?S：It’s….T：There’resevendaysinaweek.Canyoutellmewhatarethey?S：They’reSunday,Monday,Tuesday…T：Yes,weknowtherearesevendaysinaweek.InChina,SaturdayandSundayaretheendofaweek.Sowealsocallthemweekend.SaturdaysandSundaysmeansattheweekends.6T：Ilikeweekends.Doyoulikeweekends?S：Yes,Ido.T：Todaylet’stalkaboutweekends.Let’slearn“Unit8Attheweekends”.T：whatdoyouusuallydoattheweekends?S：Iusually….S：Iusually….设计意图：①谈话内容自然、亲切，复习了旧的知识。②学生对talkaboutweekends的主题内容充满了期待，调动了积极性。③从谈论Whatdoyouusuallydoattheweekends?开始进入下面的学习，降低了学习的难度，Whatdoyouusuallydo是5BUnit4AnEnglishfriend中重点内容，学生已经完全掌握。④usually的出现为后面比较often、sometimes做了铺垫，通过比较，学生能够更清晰的明白这三个时间副词意义上的不同及用法区别。2