职业培训及其课程开发与教学模式创新

职业培训及其课程开发与教学模式创新雷正光上海市教育科学研究院职成教所期待解决的问题1、职业培训有哪些基本概念2、职业培训课程开发的路径3、职业培训教学模式的创新当今社会职业培训的基本理念培训是促进经济发展有效和科学的手段。培训促进发展发展需要培训两者为互补。从社会中来到社会中去。没有调研就没有发言权。善于把复杂问题简单化。个体——学习学习再学习社会——培训培训再培训职业培训企业（事业）根据自身的特点，自己组织或者委托社会专门的培训机构对其员工进行各种培训的总称。根据企业（事业）当前任务和长远发展需要，制定出各级各类的学习要求、学习内容和培训方法、组织安排各种层次、对象、内容的培训工作，使企业（事业）获得发展和竞争所需的人才。一般采用现场培训、业务教育、脱产轮训或个人深造等形式，以现场培训为多。就业培训根据企业（事业）岗位的需求，以实施技能为主体；围绕应知和应会对受训者实施一定期限的、并使之能胜任岗位工作的培训。更新培训为适应生产和技术发展新水平（新知识、新技术、新工艺）的需要，对从业人员进行技能提升，知识补缺和拓宽的培训。晋升培训为在职人员职位和职称升迁而提供的一种培训。其是根据受训者原有基础和欲晋升岗位的业务要求，给予相应的培训。其他培训诸如：艺术、健身、健康、休闲等或以儿童为中心、或以老人为中心、或以妇女为中心等多种社会类培训。职业培训的指导思想以就业为导向以发展为导向以休闲为导向职业培训的功能对企业而言：提高职工技能促进职业能力提高职工知识促进智力发展提高职工素质促进人格完善对社会而言：促进社会稳定提高生活质量促进经济繁荣提升国民素质对个人而言：实现自我的人生价值提升自身的职业能力稳定自有的就业岗位改善自己的生活水平职业培训的特征形式的多样性意识的前瞻性课程的单一性岗位的针对性方法的灵活性目标的能力性职业培训的四个面向面向社会——国民面向企业——员工面向学校——学生面向社区——居民职业培训的发展思路1、SWOT分析——劣势、优势、机遇2、目标分析——目标、内涵、效益3、策略分析——途径、渠道、方法4、机制分析——保障、条件、创造培训规划程式1、开展市场调研——员工需求——领导需求——岗位需求——发展需求2、确立培训目标3、制定培训计划4、编写培训大纲5、选择培训内容（教材）6、实施培训工程（师资、场地、设备等）7、进行结业考核8、验收培训效益培训计划结构培训目标培训内容（教材）培训标准培训安排培训对象培训场所培训时限培训进程培训课程培训考评培训工作的评估培训理念超前培训师资复合培训需求明确培训场地充足培训目标合理培训设备齐全培训方案完善培训时间恰当培训课程详细培训受众面宽培训过程有效培训考核客观培训方法生动培训质量上乘培训形式多元培训效益明显职业培训课程？为实现预期培训目标的课业与进程的总和。广义指所有培训课程的总和，即为实现培训目标而选择的培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。职业培训课程一般可为公共基础课程理论（文化基础与专业基础）、专业理论课程与专业技能和专业实践课程。职业培训课程开发的动因社会的变化人文价值观的改变经济的变化计划到市场的过渡科技的变化高新科技、高新技能的涌现产业的变化产业结构的调整、专业内涵的复合企业的变化企业管理、生产工艺和设备等的现代化学科的变化知识的综合以及新知识的生成学员的变化下岗人员增多、需求呈多元化趋势等等职业培训课程开发的目标有利於社会进步有利於就业导向有利於企业需求有利於学员理解有利於教师授课有利於素质养成有利於技能鉴定有利於岗位对接有利於考核评价职业培训课程开发四大要素社会行业的需求就是职业培训课程的追求合理的专业设置规范的课程开发有效的教学过程客观的考核评价市场导向、需求驱动的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。市场导向、需求驱动的专业设置指令性计划社会需求政府个人需求供给保障专业设置供给驱动培训机构专业开发的供给驱动模式专业开发的需求驱动模式劳动市场社会需求政府个人需求需求匹配专业设置需求驱动培训机构任务引领、过程导向的课程开发任务引领、过程导向的课程开发是职业培训课程规范的开发方法。其为就业导向提供了行业定向的课程内涵。过程分析岗位分析市场分析知识结构能力结构态度结构证书结构公共基础课程专业知识课程专业技能课程专业分析任务分析教育和课程化的过程过程分析岗位分析市场分析知识结构能力结构态度结构证书结构公共基础课程项目课程（一体化）专业分析任务分析市场分析——对市场组成要素的多方面进行调查研究，分析目前及今后若干年内我国产业结构调整、职业人才需求以及专业目录和内涵的变化趋势。设置并开发相应的专业。案例：汽车运用与维修专业专业分析——对相应开发专业的培养目标、人才规格以及招生对象等的定位和层次的分析。培养目标：本专业面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装潢等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车维修机工、电工、钣金工、涂装工、美容装潢工和整车与零配件销售员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。岗位分析——对相应开发专业的职业指向即该专业所覆盖的职业岗位群的分析（具体工作岗位）。职业岗位：汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车模特。任务分析——对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、技能和知识。案例：汽车维修机工工作任务分析汽车保养、汽车修理（发动机维修、底盘维修、离合器维修等）、汽车性能检测等。过程分析——对完成相应工作岗位上具体工作任务的一系列工作过程的分析。分析在完成这一系列的工作过程中所涉及的职业能力，即态度、技能和知识。案例：发动机维修工作过程分析了解发动机结构和工作原理——检测故障类型——分析故障原因——实施故障排除——检验维修结果——总结维修过程规格分析——对达到“汽车应用与维修专业”预期的培养目标，所界定的人才规格分析。对上述任务分析和过程分析中所必需的“态度、技能和知识”的归纳与综合，形成相应的人才规格。人才规格：态度：……技能：……知识：……证书：……课程分析——根据“人才规格”的具体要求，实施课程内容和课程设置的分析。确定相应的课程性质和名称，并选择（或编写）相应的教材。公共基础课：……专业技能课：……专业理论课：……开发方式建立相应的“××专业课程开发委员会”校企政联动实施课程开发职教课程开发源企业社会国家学科企业岗位的需求社会对公民素质的要求党和国家对学校教育的期望学科知识内涵的借鉴工学结合、半工半读的教学过程是职业培训有效的教学过程，其对就业导向起到相应的促进作用。工学结合、半工半读的教学过程（双师与双教）理论课程技能课程人文课程其他课程教学过程企业文化行业规则生产流程生产工艺生产管理生产产品生产经营生产设备生产规范生产工具……工作过程综合能力、多元均衡的考核标准是职业培训客观的考核评价。其将为职业培训的课程标准起到一定的引导作用。综合能力、多元均衡的考核评价专基学员态度实践文化技能体质职业培训课程开发的四个协调•职业培训课程与行业企业需求的协调•职业培训课程与学生就业生涯的协调•职业培训课程与职业资格证书的协调•职业培训课程与生产岗位规范的协调职业培训课程方案的必须明确职业培训课程方案的必须明确培养目标明确市场需求明确就业岗位明确工作任务明确人才规格明确课程设置明确教学进程明确实训场所明确合作企业明确师资配备明确“就业导向”职教课程的实施目标强烈的职业意识良好的职业道德综合的职业能力规范的职业行为美好的职业形象相宜的职业知识动手能力表达能力管理能力沟通能力适应能力……职业培训教学模式创新的关键是一个“动”学，要让学员“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。职业培训教学模式创新的关键1.学生主体的教学思想6.感性构建的教学环境2.教师主导的教学思路7.全面互动的教学方式3.边工边读的教学组织8.灵活多样的教学形式4.工学结合的教学过程9.直观多元的教学方法5.理实一体的教学内容10.合理有效的教学媒体职业培训现代教学的理念实践、直观、形象、生动、实用、有效有效：有利于联系实际有利于兴趣激发有利于学生掌握有利于师生互动有利于教师教学有利于提高质量职业培训教学的特点职业培训教学的特征教学互动教学互长在做中教在做中学职业培训动态教学模式职业培训动态教学模式就是以职业培训的基本理念为出发点，教师与学生，以问题、项目、任务、活动或学科为中心，在各类教学场所，以各种形式和方法等，展开互动式的教学过程，以期师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学范式。1、情感的交流2、心灵的沟通3、思维的碰撞4、兴趣的激发5、教学的互动6、六边的融合（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）职教动态教学的要点动态教学模式的若干要素民主教学，教学民主学生主体，教师主导，师生互动。培养学生的独立思考，发现和解决问题的能力。深入浅出的让学生体验所学概念的形成过程。让学生在实践中感受、体验和掌握相应的技能和知识。营造相应的“教学情景”，激发学生“我要学”的激情。善于利用学生的已有的经验进行提问和引入新知识。注重学习过程的累积和迁移。经常性的观察，发现学生的点滴进步，并及时地加以鼓励和引导。引导学生提问，增强学生的学习自信心。遵循学习的认知规律。1、综合教学法2、四导教学法3、四级教学法4、项目导向法（任务导向法）5、问题引导法6、活动中心法.职教教学的实施方法教师在教学过程中在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素，让学生“动”起来从内心迸发出一种学习的激情，从而达到预期的教学目标。综合教学法形式教法学法媒体（1）教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：（2）教学方法现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。……教学方法启发引导法直观演示法实例讲解法问题讨论法情景教学法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论模拟法项目法表演法（3）学习方法效率在教与学中是至关重要的课题。这里除了有教的效率，还有学的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。正确的学习动机浓厚的学习兴趣良好的学习习惯扎实的学习技巧坚韧的学习毅力必胜的学习信心远大的学习理想主动独立合作参与修炼磨练训练锻炼自主学习（4）教学手段界定：所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。分类：场所：教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。教学手段场所布局媒体布局：合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。媒体：——教学媒体的界定媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：——教学媒体的类型实物媒体——各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。教具媒体——各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文字媒体——如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和