能力本位课堂教学模式的改革与创新

1能力本位课堂教学模式的改革与创新课堂教学是学校教学工作的中心环节，是人才培养的关键因素。近年来，随着一批发达国家职业教育理念的引进，高职教育教学改革的实践与理论得到了不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育观念逐步形成。为适应这种变化，按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，必须对我国传统的课堂教学模式进行改革，以充分发挥课堂教学在教育中的重要作用，进而实现高职教育的培养目标。一、当前课堂教学模式存在的主要问题1、注重知识传授，轻视能力培养传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统，是向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。2、主要以教师为中心，教学方法单一传统的教学模式中，教师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一。这种不仅包括理论教学，也包括实践教学，都是注重教而非注重学。3、学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一，忽视学生的个性化差异2传统的学科本位教学模式对学生学习的内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，在教学过程中不过多考虑学生的个体差异。这在学生起点差异不大的本科教学中还可以实施，但职业院校生源素质差异很大，用这种高度统一的教学模式，显然是不恰当的。4、对学生成绩考核重结果轻过程，评价方式单一在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主，这种方式有很多弊端。首先，闭卷考试是学生在不借助任何书籍和材料的情况下，在限定时间内独立完成的。由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能型人才的目标不相吻合。二、采用能力本位课堂教学模式是当前高职教学方法和学生成绩评价方式改革的创新举措能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”，能力将成为知识经济时代支配和操纵社会3与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。确立“能力为本”的职教观念，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，这不仅是对教育本义的回归，也是对传统教育弊端的革新。1、能力本位课堂教学模式的含义能力本位课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。2、能力本位课堂教学是当前职业教育课堂教学模式改革的方向近十年来，能力本位课堂教学模式作为一种新的教学模式或教学系统在美国、英国、澳大利亚等西方国家得到迅速发展，受到各国教育家的赞赏和肯定。许多国家把能力本位课堂教学视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或教学改革的方向。目前，能力本位课堂教学模式的改革浪潮方兴未艾，一些发展中国家也竟相采用了能力本位教学模式或教学系统。能力本位课堂教学模式如经受到青睐，它到底“好”在什么地方？即与传统的教学模式或教学系统相比，它具有什么样的特征？3、能力本位课堂教学模式的基本特征(1)教学目标很明确，针对性和可操作性强强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。实行理论教学与实践并重，互相配合，共同为培养学员的岗位能力服务。就其理论教学来说，当然离不开有关的学科知识，但它不是着眼于某一学科领域知识的系统、完整，而4是按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学有关学科的知识，强调所学知识的针对性、实用性。就其实践训练来说，是把所学理论知识，应用于实际，掌握处理问题、解决问题的能力。在能力本位课堂教学模式中，教师与学员对预期达到的目标与结果都非常清楚。（2）打破了传统的书本式教材形式，教学材料形式多样，职业针对性强它是一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出，重新组合而成。这种组合式的学习材料，为学习内容按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查。此外，也可以从标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。（3）以学生为中心，教师的教为辅，注重学而非注重教以学生为中心，主要是强调在整个教学过程中，尽量通过各种途径调动学生自觉学习的积极性，老师只起引导的作用。教师在课堂上尽量少讲知识点，多讲学习方法，想方设法让学生自己去学。评价教师教学水平好坏的一个重要标准就是看他的学生是否能够自己去学，学懂了多少，而不是看他是否讲完了所有知识点，讲得有多么精彩。这是一个教学思想的重要转变。（4）课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养在教学过程中尽量采用活动的方式来进行。学习活动是指为了帮助学生达到课程的目标而设计的教学场景。经验和研究表明，教学是5否富有成效，关键在于是否拥有多种方法，如叙述式教学、互动式教学、小组讨论式教学、探讨式教学、个性化教学、现实模拟式教学等。（5）根据能力标准采用过程考核来进行成绩评价，反馈及时根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。最终成绩的取得，通过分别达到各阶段要求来实现。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。三、能力本位课堂教学模式改革在我院的探索与实践1、我院能力本位课堂教学模式改革的背景澳大利亚是职业教育比较发达的国家之一，2002年3月中国政府与澳大利亚政府签署“中澳（重庆）职业教育与培训合作项目”，该项目的主要目标是：通过使职业教育与培训不断适应行业的要求，为重庆市及全国经济发展做出贡献。为实现这一目标，澳方将协助我国提高职教课程和证书的质量，扩大职业教育与培训的规模，改进教学质量的评估方法，增强学校与行业的联系，改进职业教育与培训的监测和评价体系等，这标志着我国政府希望引进和借鉴澳大利亚在职业教育方面所取得的成功经验来推动我国职业教育的改革与发展。我院被确定为中澳职教合作项目首批五所试点学校之一，其中网络技术和通信技术专业确定为项目试点专业。自项目开始实施以来，我院从项目管理、行业联系、课程开发、师资培训、管理信息系统的筹建等方面全方位开展工作。我院先后走6访电子信息类企业50多家，向企业发放问卷调查表200多份，进行了广泛深入的行业调研，并先后与中国铁通、中国邮电器材公司、金美通信有限公司、创维集团、中国网通、重庆亚德科技有限公司等单位签订了校企合作协议，组建了电子行业协调委员会，由澳方投资建立了网络和通信专业实训室。我院课程开发组成员多次参加澳方职教专家组织的课程设计、学习需求分析等有关研讨会，进一步理解了以能力为基础的职教培训模式和方法。先后派遣了10名教师和教学管理人员到澳大利亚培训进修，提高了教师的教学技能和课程开发技能。在此基础上，开发了独具特色的教学材料，项目取得了阶段性成果。2、能力本位课堂教学模式改革在我院的实践在中澳项目实施的过程中，试点专业的部分教师对能力本位课堂教学模式进行了尝试和探讨，但其他教师仍然持怀疑和观望的态度。他们认为，所谓的能力本位课堂教学模式不过就是在课堂中多搞游戏，做活动，既浪费时间，还浪费精力，感觉还有些不入流，不能登大雅之堂，没有传统教学模式那样博大精深。部分教师还担心，在课堂中过多采用活动，学生是否喜欢，是否能调动学生的学习积极性，最担心就是如果学生不配合活动，场面就比较尴尬。另外，教学中过多采用互动项目，担心授课进度慢，完成不了教学任务。伴随这些的疑惑，学院进一步加大了在校内推广中澳项目的力度，2005年6月，正式在全院范围内进行能力本位课堂教学模式的试点改革，出台了《实施能力本位教/学材料开发及示范课质量控制7实施方案》。首期有网络技术专业彭海深、段利文、刘江林、武春岭、余建军，通信技术专业郭兵、周英、姚先友8位老师参与了该教学模式的改革，从2005年9月起在相关班级中正式实施。经过一学期的实践，我们总结了能力本位课堂教学模式各主要教学环节的基本做法。（1）授课前进行教/学材料的开发要真正实施能力本位课堂教学模式，必须有专门的教学材料和学习材料的支持。开发的材料和课堂教学应紧密联系，内容通俗易懂、图文并茂、举例恰当、容量适中，满足行业需求。且能用多媒体配合等。授课容量设置恰当在每次的教学中，只独立给出当堂课教学内容，阐明重点，提出学习目标要求，提出学习方法建议，那么将很大程度上给学生学习提供了主动性，让学生感觉上内容不多，学习目的明确。不再像传统的那种拿着厚厚一本书就产生厌倦的情绪。举例恰当、形象实用因为我们面对的高职的学生，学生学习能力相对本科同学来讲差一些，采用形象的举例能很好的帮助学生理解内容。同时内容结合企业所需，实用性强，从企业需要的实例讲解，从而很好的调动学生学习的积极性。多媒体支持充分利用各种感官刺激，调动学生的各种学习器官，调节学生8的学习状态，增强学习的快乐性，从而提高教学和学习的效率。多媒体课件最好配备声音、图像、图片、音乐。从而很好吸引学生注意力。（2）授课前进行学习需求分析学生的学习风格分析掌握学生的学习需求和学习习惯，因材施教。设置一些带有激励性的任务，体现他们的价值，激发学生的表现欲。同时通过座谈团结一批学生骨干，发挥他们的带动性和凝聚力。学生的基础分析了解学生所学知识结构，掌握学生具备的专业基础，结合相应其他的科目教学内容，避免不必要的知识重复，并收集和掌握学生所希望学到的内容，再加工整理。学生才能在学习中才能吃的够、吃的好、吃不腻。学生的学习兴趣也才能充分的激发。行业需求分析高职培养的人才主要是一线的技术应用型人才，而这类人才的培养，跟行业的发展和需求息息相关。只有密切联系企业，适时更新专业知识，我们培养的学生才能学以致用。学生也才能增强学习兴趣，从而促进教学效果。（3）授课前设计出新鲜有趣的教学活动教学氛围要浓厚热烈，活动要吸引同学而且活动效果要好，教学活动能围绕教学内容，学生的活动面还要广，要采用多种教学和活动形式。（4）授课前作好学生的宣传动员工作9“磨刀不误砍柴工”要彻底宣传和引导学生投入和参与新的教学模式，改变传统学习“静中学”为“动中学”，创造一种轻松、活泼、高效、认真但不严肃的教学氛围。（5）授课前作好教学分组安排分组是实施能力本位课堂教学模式至关重要的一步，对大多数课程而言，都可采用分组教学的模式。分组时，应明确告诉学生：我们要分组（包干到组）我们要教学创新（学生可以当老师）我们要快乐学习（认真而不严肃）我们要真正以“学生为中心”（学生当主角）我们要取消期末一次考试定成绩的评价方式（当天评估）以上几点，一点比一点吸引学生，通过分组让学生互相团结、互相帮助，通过讨论形成师生之间、学生与学生之间的互动，更好的调动了学生的主动性和积极性。尤其是取消期末考试、从平时学习和实践中考核学习效果并评定学生成绩的方式，更好的培养了学生的主动参与意识，得到了学生的普遍肯定。分组是能否形成热烈的课堂氛围的关键，如果分组得当，课堂氛围就热烈、教学效果将明显改善。教学分组在很大程度上跟新颖的分组方式有关，例如，可采用以下一些分组方式：5人一组，全班共8组，每组一个小组长，任期一周，6个同学轮流分组男女尽量合作10分组尽量实力均衡分组实行“包干到组”的形式，每个组员的表现直接影响整个组的