新课程理念下的信息技术课程的教与学

1479042637296第1页共6页1新课程理念下的信息技术课程的教与学李春林初丛群舒兰市天德学校[e-mail]【摘要】：近几年来，信息技术教育已全面进入中小学，信息技术课堂不但承载着培养学生掌握信息技术基本能力的任务，还担负着培养学生良好信息意识和信息素养的重任，在教学中如何做才能更好地培养学生的信息技术素质更是成为中学信息技术课程亟待解决的问题。【关键字】：情境、对比、自主、独立、拓宽知识面当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。一．创设一个良好的教学情境。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生的思维，培养学生的能力是相当重要的。如何根据信息技术学科的特点，正确把握知识的基本体系，在教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境？我们认为，营造和谐向上的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。１、营造氛围是前提首先，给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与的教学情境的前提。心理学研究认为，学生在民主、平等、宽松的教学氛围中保持良好的心理状态下，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。只有在这样的氛围下，适当的教学情境才能得到更好的效果，才能更好地发挥教师的主导作用，也才能更好地调动起学习的积极性、主动性，提高课堂教学的实效。例如，针对我校初一学生对信息技术知识的掌握程度较好这一情况，在FrontPage2000的教学中，我先演示自己制作的网页“宠物世界”，漂亮动感的页面顿时吸引了所有学生的注意，这时他们会想或者讨论：“真漂亮啊！怎么做出来的？”这时我就抓住时机引入新课，然后布置任务：每位同学根据自己的爱好制作网页，可以单独完成，也可以组队完成。要求是页面生动活泼、结构合理、色彩搭配适当。并且把以前学生制作得比较好的网页给他们做参考，学生可以利用这些参考来帮助自己进行设计并改进。任务给出后每位学生都能积极主动地思考、尝试。如果教师纯粹按照书本来教，可能有些单调，学生会学得很乏味。没有了学习的兴趣，也就没有了学习的积极性。在教学中，教师要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。在此1479042637296第2页共6页2基础上，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，变成了一个科学的、有计划的、动手实践的过程。学生在这样的氛围下，才会积极投入学习，实现和教师的互动。2、主动学习是重点做任何事情都必须要把握对象的目前状态，教学的情境设计也是这样，必须要把握好学生们的心态。由于信息技术课的学科特点于其它科目不同，教师根据教学内容的特性，对学生可能产生的各种心理反映做出恰当的判断非常必要。只有很好地掌握学生对教学内容的兴奋点，并根据教学内容对其心理进行有效激发和控制，才能真正的实现教学情境的作用。初中阶段的信息技术课理论性比较抽象，如书本开始的二进制、编码、计算机的组成等，许多学生打开书本就接触到这些抽象的概念，会感到信息技术难学，也不能引起学生的兴趣、甚至打退堂鼓。其实这些内容不应要求学生死记硬背,但可以营造不同的教学情境，采用不同的教学方法,以适应学生。比如我们可以制作精美的教学课件,通过视频、图形、声效,引发学生兴趣，进行直观、形象地教学,从而充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官,使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆。这符合青少年的心理特点,且容易被学生理解和接受。初中阶段,每周学生仅一至二课时的学习时间,课堂教学情境设计的侧重面应主要在于使用。让学生掌握一些计算机操作的实际技能,这既符合学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果。当然，课堂教学中的情境创设,设计学生主体作用,不是让学生放任自流,教师应重在“引导”、“点拨”上下功夫，使学生独立思考,进而提高综合分析能力。总之,要在情境设计中尽量体现学生主体地位和个性特色,让学生充分享受到创造和成功乐趣，使他们学会充分利用各种信息资源主动学习,成为学习的真正主人。3、得到收获是目标教学情境地创设，目标是让每个学生都有收获。为了达成该目标，就需要在设计情境时充分考虑教材、教师、学生三者的实际情况。任务设计不应要求全体学生完全达标，但每个学生都应该在完成任务的过程中有自己的收获。为此，可以通过树立榜样，用激励的办法督促学生学习。一节课结束前，对于有电子作品的课程内容，比如Word、Excel等章节，我会鼓励大家展示自己的作品,让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图,创作思路,让大家了解作品产生过程。由于学生们积极评价给创作者带来愉快的感受,也增强了他们的自信。这样一来，表现较好的学生会在我的课堂上获取成就感和被认同感，有助于他们学习兴趣的进一步培养，而暂时表现一般的学生也会学有榜样，榜样的力量可以督促他们下一节课好好练习。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力晕。”“缺少这种力晕，教育上巧妙措施都是无济于事的。”在教学情境的创设时，既要把握好教学任务，还要让学生体验到成功的快乐情绪，二者密不可分。当学生通过自己的努力获得成功，他们得到的快乐是远远超过平时的。这时候他们所学到的知识就会深深地印刻在脑海中，成为记忆的一部分。创设教学情境的最终目标也就达到了。信息技术课堂教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师要根据教学目标、教材和学生的具体情况，巧设教学情境，积极营造融洽、和谐的教学氛围，在课堂上尽量采用“教师引导，学生自学”的教学手段。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于动脑，敢于探索，才能使互动教学真正落实到课堂中，才能最大限度的发挥学生的主体作用，才能提高教学质量，使每个学生都有收获。1479042637296第3页共6页3在情境创设中，主要有以下几种方法：（一）角色扮演法角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的知识、思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的知识、技能、情感态度与价值观契合学生理解和接受的最佳点，从而使信息技术教学富有感染力和实效性。如：在教学制作幻灯片时，我准备了“龟兔赛跑”的练习图片，然后请学生进行分角色扮演，一位学生扮演“乌龟”，一位学生扮演“兔子”，一位学生扮演“裁判”，其余学生扮演森林里的小动物组成的拉拉队成员，这下，课堂里可热闹了，能过学生的“亲力亲为”，把课堂氛围推进了一个高潮。（二）问题情境法“问题情境”法是在课堂教学中常用的方法，主要是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。例如：在教学“PowerPoint中插入图片（文本框）”一课时，我先告知学生这和在word里的方法是一样的，你可以在菜单栏中找，接着提出问题：1、如何在PowerPoint中插入剪贴画？2、如何在PowerPoint中插入文件图片？3、如何在Internet上下载的图片插入到PowerPoint？4、如何在PowerPoint中插入文本框？这样让学生带着问题上机摸索，并用旧知识带动新知，使学生更容易接受。（三）激趣情境法创造良好的激趣情境；不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情，促进愉快的教，愉快的学。课堂要非常重视情境创设的趣味性，教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐学，其乐无穷。（四）体验情境法体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。结合学生的已有生活体验进行情境创设，使学习进入生命领域，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。(五)媒体再现法教学中教师可以借助媒体技术进行情境创设。一段与教学内容紧密机关的影相、一幅好的挂图、一首好的音乐，都能最大限度的激发学生学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，成为打推动学生积极思维的驱动力。如我在教“创作图画”一课时，我自制了多媒体课件，首先向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用图文并茂的精美画面，刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。二、利用对比，灵活运用所学知识。1479042637296第4页共6页4建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，文件和编辑菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。三、在信息技术教学中关注学生的独立自主性信息技术的教学目的是为了发展每一个学生的独立自主性，以发挥其最大的知识潜能，得到最佳的教学效果。为了最大限度地发挥学生的独立自主性，在教学中我们应该做到以下几点：1、主体激发——激发兴趣，主动学习。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。众所周知，学生特别喜爱玩游戏，而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。信息技术教学中含有不少适合学生练习的游戏。如在信息技术的键盘练习中，就有一些打字游戏可供学生练习，这样既展示计算机的特点和功能，又让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设定，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。2、主体尝试——尝试自学，动手实践。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能