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龙源期刊网农村小学英语课堂教学与评价的有效性作者：周海娟来源：《都市家教·上半月》2014年第06期【摘要】孩子是祖国的花朵，想要他们一刹那间开花结果，固然不现实也不可能，但每一次的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！老师是辛勤的园丁，短短的一节课，我们也要力求高质量高效率。要怎么才算有效？答案是我们的教学越有效，学生学到的就越多。传统的做法是我们教的越多，小孩子们就学得越多。长期实践证明老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。问题的根源是我们一味地追求我们教学设计的精彩，而忽视了它的合理性，忽视了是否适合学生的发展，也就是忽视了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系。【关键词】小学英语；教学与评价课堂上精彩的表演离不开课前精心的准备，有效的课堂，当然离不开教师课前的精心备课。高效课堂备课不只是备教材，还要备学生。备学生问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的实例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注意以下几点一、要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生1.认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，“青出于蓝而胜于蓝”，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过自己。可是如果不考虑学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。2.认真学习心理学知识，把握学生心理特点不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。3.通过各种手段真实了解学生的学习水平龙源期刊网比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。二、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节1.重视知识的引入一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。2.重视课堂小结的准备由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。3.精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。三、多形式的开展教学根据学生特点，准备恰当的教学手段、教学方法和不同的教学形态。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。1.是创设情境教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。2.教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。龙源期刊网二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。3.师生互动师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。4.自主学习新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。5.合作学习合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定的主要范围。如果是以听力为主的课，就将着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将着重点放在对学生说的活动上。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，或与学生交谈等方式。四、采用多元评价手段课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。龙源期刊网如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式，等等。为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师根据学生的自评，给予评价。并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。参考文献：[1]褚旭.影响课堂教学有效性的因素分析[D].辽宁师范大学，2010年[2]晏惠德.农村小学英语课程资源的开发利用探索[J].海外英语，2010年07期[3]王秀凤.浅谈导入在英语教学中的作用[N].黄冈日报，2010年