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3月31日我有幸在育才聆听了4节课。确实收获颇多，但鉴于自己表达总结能力有限，下面谈一下自己粗浅的体会。第一，我要到别的学校去上公开课，有什么好招让我能很快的获得陌生学生的支持？上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。第一节上时时间多可以用游戏师：我们先来做一个游戏好吗？师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起立；看谁反应最快！师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结束……。师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么？生：代表男同学。第二，公开课也要有自我每一个学校推出的公开课代表着本学校的教育水平，为了上好这一次公开课，教研组长和教师们不知花费多少心血去精心备课、上课、反复修改。老师的压力确实很大，所以在课堂上老师好像迷失了自我，完全像一个被别人欠着鼻子走的玩偶，课堂上的偶发事件感到束手无策，只是把事先排练好的程序又演了一遍，缺乏创新和课堂生成。很是乏味。第三，公开课到底应该怎么上？1、在课堂中应该关注的是学生的参与程度、关注学生的思维层次。要在知识的内部运行，不是在知识的外部游离，2、学生思维的培养，取决于教师问题的引领。一个好的问题是迎刃而解的点金石，而不是迷魂汤。新课程中要求教师应该精心设计你的课堂提问，一个好的提问是：能激发学生大量的思考，甚至这种思考能带出课堂之外….3、或许很多时候，我们教师是不太注意学生是怎么接受你的学术知识的，教师只关注：我今天讲明白了没有，更不大关注学生是用多大的“力气”和“热情”去接受的。即关注学生生命的质量。4、很多时候，不同的班级有不同的学习习惯，很有可能需要完全不同的教学方法。问题是，我们的教师对不同认知特点的班级并没有用不同的传授方法，就更不用说是关注学生的感情、认知需要、构造和谐民主的学习氛围了5、我们教师实在太在乎自己的表演了，今天的几项目标任务我完成了没有？今天的表演很顺畅吗？学生是不是对答如流呢？在教师的教学中，究竟给予知识传授什么样的地位？当我面对学习痛苦的学生时，我就在想：究竟是学习重要还是拥有快乐等人生体验重要？究竟是知识重要还是获取的过程重要？当我们一遍一遍地教不会他的时候，不要担心的是知识是否获得，而要担心：他有没有因为你的机械传授而丧失学习的热情？？进而对以后人生的各种学习恐惧？如果他10多岁的时候没有获得某知识，不要紧！20岁甚至30岁可以再学！只要觉得对他的人生发展有必要。回想所有教过我的老师，影响最大的要算高中的一位班主任的一句话：“同学们！人生的路很长，但关键的只有那么几步！”而他所教授的知识却遗忘殆尽。你说知识有多重要？？6.我以为，我们所进行的教育的本质是：通过一些知识载体，让学生获得一种思维、自我学习的方式，和各种将来独立面对人生所不可缺少的品质！至于知识本身只应该是水到渠成的收获！第四，公开课不是教师风采展示课公开课不仅仅是将教师的教学风格展示给别人看，更重要的是给大家提供一个课堂教学研究的范例，传达先进的教学理念，探讨科学的教学方法。可我们老师过多地关注了自己在课堂上本身风采的展示，而忽略了公开课也是学生学习生涯中的一堂课，是他们生命发展中的一部分，学生本身应该得到发展，得到成长，而不是来配合老师或者配合别的孩子学习的。我们经常考虑如何把课堂展示得有声有色，精彩纷呈。以至于在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师就因为赶时间而匆匆去进行下一个环节的学习。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作。而缺少的是学生如何学习，学生是否得到进步，学生学得是否快乐。其实，一堂不完整的公开课并不见得是不成功的课。我觉得，如果你关注了学生，把公开课当做是学生展示个性的舞台，而不是教师展示自己教学风采的地方，能以一个平常的心态对待公开课。那么，这就是一堂有价值的课。第五、导学单（任务单）的设计与使用。我认为导学单应该包括三个方面的内容:一是新旧知识的链接,回顾与整理;二是本节课的教学目标、学习内容和任务；三是学习程序。精心设计导学单，目的在于需要学生回顾与整理有关知识，明确学生预习的任务，培养学生预习的习惯，教会学生如何预习，培养学生自主学习的能力。第六、如何利用多媒体上好化学课？多媒体技术的运用为初中化学教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但我们必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的辅助手段，它不能解决一切，更不可越俎代庖。我们要善于将这种现代教学手段与传统教学相结合，互相渗透、补充，这样才有利于优化课堂教学，提高教学质量，那什么情况下用多媒体？一、在创设情境、激发学生兴趣时用二、讲解微观粒子运动和抽象内容时使用：三、模拟实验操作时使用（1）模拟较难完成甚至在课堂上没法完成的实验学习化学离不开实验，而有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功甚至不能完成。如爆炸实验，反应时间快，学生很难弄清原理。探究铁生锈的条件课堂不可能完成，可通过多媒体压缩反应时间。还有工业生产规模大，在课堂也无法演示，如工业炼铁的原理。（2）模拟违规操作，呈现实验错误的后果化学实验都有其规范的操作，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。如果老师只靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中带来的后果不能用实验来演示，可通过动画模拟及伴音得到解决。四、复习课、习题课时使用：在复习课或习题课时教师经常花较多时间板书而采用多媒体可把复习提纲、知识网络题目直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程板书的时间，大大增加课堂容量，提高了课堂效率。在多媒体课上，幻灯片中的字体以黑体最好，背景和字体颜色要对比鲜明，字号在32以上，最好不要使用动画图片，适当链接实验视频较好。多媒体教学优势很多，然而我们应该认识到引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体。让它发挥“辅助”作用而不能“喧宾夺主”，毕竟初中化学是一门以实验的学科，如果一味的依赖多媒体，则很难达到预定的效果。以下内容或场合我认为不宜使用多媒体进行教学。1.所有学生分组实验、需要学生亲自动手做的实验和自学的内容。学生参与实验过程对他们掌握规范的实验操作方法，接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要作用，这是多媒体模拟实验所不可替代的。2.能够用实物简单直观演示的实验。如氨分子运动的实验、测定空气中氧气含量的实验：质量守恒定律验证的实验等。这些实验最好用实物新版演示，不要用动画模拟。因为电脑课件毕竟是人事先设计好程序的，不是化学现象的真实体现。3、需要推导演算，画图分析的内容。这些内容必须让学生亲自动手做，也不宜使用多媒体教学，如溶解度曲线问题，溶液中溶质质量分数的计算。4、讲解课本和配套资料中例题、练习或讲评作业试卷时，直接让学生看课本、资料、试卷、教师在黑板上分析解答，让学生记笔记，不需要花时间制作课件。以上就是我的一点体会，从这点体会中，我也明白了今后我的课应该怎样去上了，俗话说“旁观者清，当局者迷”嘛，也许正是我得此体会的原因。一些好的的方面，值得我从中吸取的经验，我一定把它融化在我的心中，变成自己的经验。