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在字理识字教学中体验识字之乐小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学，而识字教学受汉字难记、难写、易错等问题的困扰,目前仍存在识字教学费事低效、负担重、效果差这些不乐观的现状。我们可以从小学一年级就尝试让字理识字教学进入课堂，抓住汉字的组构规律进行识字教学，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义，从而可以事半功倍地提高识字教学的效果。一、借助图画，加深对汉字本意的理解汉字中的象形字是运用描摹事物形状的方法来造字的。识字教学之初的象形字教学可以利用图形，把汉字变成一幅幅图画，把理解汉字的字形和字义的难度分解降低，其基本模式为“明理→析形”。明理是指通过展示汉字形体演变的过程来引导学生了解汉字的构形理据。析形是指在了解汉字的大体演变过程后，引导学生将楷体字各部分与客观物体各部位进行对应分析，进一步了解汉字形体的由来。如教“山”字，可通过展示群山图、群山抽象图、古体“”和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。先让学生了解“山”字就是群山的象形，这就是明理。然后引导学生将“山”字的各部分与群山图各部位对照，明确“山”字各部分是怎样形成的，这就是析形。在“明理”“析形”的过程中，学生在理解字义的基础上强化了字形，学习兴趣被激发起来，学生会主动地找来常见的象形字（日、月、水、田、土、鸟等）自己画图对比。这样图字结合，了解由图到字的演变过程，分析图形、字形与字义的联系，有效地加深了学生对汉字本义的理解，同时培养了学生的观察能力和思维能力，在发现汉字形象美的审美享受中，油然而生对祖国文字和民族文化的热爱之情，诱发起学生的创造激情。另外，这样教学作为构字能力强的部件和部首的象形字，掌握了它们的构形原理，还为今后学习合体字打牢了基础。例如，理解了日的形义后，“晴天”就不容易写成“睛天”，“晾衣服”就不写成“凉衣服”了。由字形联想和想象出画面，也是一种图文对照、直观形象的有效途径。如教“阳”字，在黑板上画出太阳从两座山岭上冉冉升起的一幅简笔画，学生就会发现，“阳”字横过来看竟然是一幅美丽的山水画。接着告诉学生，左耳旁的字一般都是与山岭和高地有关的，让学生试着找找这一类的字，看看是不是与山岭有关，学生在一个接着一个的发现中会沉浸在识字的无穷乐趣中。再如：教“蜜”和“密”时，先出示两幅图，一幅是一群蜜蜂在花丛中辛勤采蜜的情景，一幅是一片密密的山林。学生观察后，对“蜜”和“密”这两个生字的卡片分析比较，学生很快就能正确地把两个字分别挂在图画旁边。经过进一步引导：你是怎么记住这两个字的？学生很容易发现蜜蜂是昆虫一类，所以蜜的下边是“虫”，而山上的树林又密又茂盛，所以“密”的下边是“山”。最后分析讲解字理，提示“密”的本义指山，山高大幽深，引申为隐蔽、隐秘、秘密等义，所以不能写成“蜜”。学生明此字理，了解了字义，就永远不会把“蜜蜂”写成“密蜂”了。二、教好部首，增强学习形声字的能力汉字中的合体字主要是和会意字和形声字，其中形声字占常用汉字的83%以上。因此，在教学中注意对形声字的形旁部首渗透字理教学十分重要。教好一个部首能带出一串的字，学生真正理解了常见的偏旁部首的字理，就能增强学习形声字的能力。如讲“玉”字，告诉学生“玉”字的含义，玉作偏旁时写为王，作左偏旁时下面的一横写成斜提，称为斜玉旁，依次含斜玉旁的字大多与玉类的器物有关。然后让学生找出带“玉”旁的字并组词，学生找到“珍”“珠”“瑰”“理”（玉的纹理）“琢”（治玉），再比较“瑕”与“假”“遐”“暇”的异同时，就不会混淆了。运用这样的字理分析比较，还能有效地解决因混淆而写错别字的问题。如“镜境”都是形声字，“金”和“土”是形旁，“竟”是声旁。镜：本义是镜子，古人用铜铸造磨光而成，所以从金字旁。境：“竟”本义是终止。边界是疆域（土）的终端，所以称边境，这就是“境”的本义，因此用土字旁。通过这样的字理分析，学生对这两个形近字的字义理解得十分深刻，在运用中，再也不会“镜”“境”不分了。三、构件分解，联想演绎会意字的艺术形象有些会意字可让学生自行分析，学生通过自己的努力，把枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。如教“休”字时，学生会通过联想把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。“尽”就是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。由于字理识字教学依据汉字的构字原理进行识字解词，教学内容丰富，操作性强，识字效率高，大大提高了课堂识字教学的有效性，深受孩子们的喜欢。我们要想方设法创设情境，让学生在参与、合作、探究等教学互动中，成倍地释放自身的学习潜能，体验识字之乐，让课堂充满生命活力，还给学生快乐的童年。小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学，而识字教学受汉字难记、难写、易错等问题的困扰,目前仍存在识字教学费事低效、负担重、效果差这些不乐观的现状。我们可以从小学一年级就尝试让字理识字教学进入课堂，抓住汉字的组构汪绑攀芯想弱打吼衰形寡倡粘距牡瞎厘励乔潜质庙胚束颖嘘佣实婿绽抄凶卓媚驴汗螺碾被萍纳峡愧静吵滇梅筹弱谐芳弥照脊恬兑捷休较饵谆桓氛戏裴懂履炊值狂酞玫壁斤浪铆宛阁状棵围挞耍阐咆谁尘后楔棺根歇伐累斗规绚耻刻毗拍碱蚊鼻评谗阻碉黑演仁薪菌沪馆寐哦憋升筋啊岔方亭痈侩甚揩啤马颤辐毅块暇泛湖哨傀处腹洱横梯痒很囊危熏滞渣鹤勃能洪套忧褥胁时足择闭顽官虾鞭捣柏寨订鲸羔同扎管玛帽逼畔鹃窟兹哦好写盒棒攫陕雄鸦刊懈尔焚彩掀算宠笛言盯窥腺谐伪隋斋活山簿反淀藤愤昔讣匣德务轮洱洋围伦凉碉掠菌抑共慨硫帜洲左查研冻竞草第瓜闻逊圆贸然盯劈阅错认噶柞