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创新教研工作机制提高课程实施水平教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctlj@sina.com一、近十年课程发展回顾二、案例及其评论三、新时期教研工作面临的挑战四、对加强和改进教研工作的几点思考五、进一步坚定实施新课程的信心和决心一、近十年课程发展回顾在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月—2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年——至今）第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）主要事件1、九年义务教育课程实施状况调查。2、课程发展的国际比较研究。3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。反思与评论这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了的良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂——为了中华民族的复兴为了每一个学生的发展第二阶段（1999-2001年7月）课程文本的研制、出台与实验准备阶段主要事件1、教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。2、成立基础教育课程改革专家工作组。3、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作，探索并初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准，并要求2001年秋季组织实验。6、筹备新课程实验工作。反思与评论1、明确了课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。结构系统课程目标课程结构课程内容教学过程课程评价课程管理结构系统过程系统决策过程评价与反馈实施过程设计过程2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。第三阶段（2001年7月—2004年）义务教育课程实验与高中课程方案的形成重要事件1、2001年7月，召开全国基础教育课程改革实验工作会议，确定了新课程实验的总体目标和工作策略，全面部署基础教育课程改革的实验推广和师资培训等各项工作。2、实验规模逐步扩大。2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%3、成立“教学专业支持工作组”。4、组织对实验过程的评估与调研第一次评估活动：2001年12月23—28日第二次评估活动：2003年3月4—12日第三次评估活动：2004年11月22—26日每次评估活动分5-7个评估小组，每个评估小组由7-10人组成，包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者；3次评估工作考察了近50个实验区、150所中小学校，听课达500多节，座谈会300余次、参加座谈的代表逾5000人，回收的各种问卷一万多份。反思与评论1、课程发展的关键要素在于：（1）教师发展（2）制度革新（3）文化重建2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须确立的基本制度。以校为本教研制度的核心要素：实践与反思交流与合作引领与创新专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。第四阶段（2004年——至今）义务教育课程反思、推广与高中新课程实验主要事件1、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。2004年70%-90%2005年95%以上3、新课程的首届初中毕业生面临中考改革。4、山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中新课程实验。反思与评论1、追问—新课程“新”在哪里？新课程“新”在哪里？门类？课时？内容？教材？新课程“新”在哪里？教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新课程“新”在哪里？课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商问题：实施新课程需要多久？1-3年？5-8年？50-100年？2、点上的经验如何在面上得到推广？从“样品”到“产品”从“试点”到“推广”这中间到底存在着什么样的关系？是哪些因素在主宰着这种变化？行政的力量是更为有力了，还是相反？学术界能够发挥多大的影响力？作为实践者的教师呢？舆论在其中又充当着什么样的角色？如何发挥教研系统的作用？二、案例及其评论[案例1：河南省郑州市金水区]这是2004年12月，金水区教育局为召开《校本教研工作研讨会》起草的方案（节选）会议内容：坦陈我们的想法和做法——对于校本教研，我们是怎么想、怎么看的，我们的工作思路、工作方法和具体措施是什么，其中肯定有对有错，有合理的有不太合理的，不管怎样，我们将和盘托出，向大家坦陈心迹，如实汇报。展示我们的工作和成果——开展校本教研，投入新型教研文化的建设已有两年。其间，我们作了大量的工作，学校也发生了很大变化。具体情况如何，我们将把与会者请到学校，请到课堂，请到教研组，尽最大努力把我们工作的实际情况真实地展现在大家面前。汇集与会者的经验和智慧——在会议上两步内容的基础上，不同背景的与会者，不论是领导、专家还是一线教师都将有话要说，与会者将在平等对话、互动研讨中把自己的智慧和经验贡献出来，让我们的思想在碰撞中迸发出火花。生成新的认识和策略——希望在大会结束时，与会的所有人员都有收获，我们的思想和认识不一定完全一致，但是大家对校本教研，对新型教研文化的建设都应该有新的认识和更深刻的思考，并形成新的更合理的工作策略。[案例2：湖南省长沙市开福区]选自《讲述我们自己的故事——新课程校本教研教育叙事》·前言近年，我们加强了新课程实验重点、难点实践问题的研究，组织开展了课例研讨、网上交流、小课题研究、校际协作、校长论坛、明星教师送课下乡等系列活动，各基地学校因校制宜、立足发展、突出特色、切实把教学研究作为学校的中心工作，一种以校为本的、合作的、对话的教研文化正在悄悄生成。体验新课程，教师教学观念正在发生转变，教学行为发生变化；探索新课程，教师成为研究者、反思性实践者；享受新课程，师生教学相长、其乐融融……多少酸甜苦辣，多少是非曲直，想向他人倾诉，想与同行分享，想从中反思教育的真谛。“叙事”，成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，成为教师的一种生活方式和行动方式。透过这些故事，我们看到教师平凡朴实而又充满生命力的教育生活，惊喜、欢乐、顿悟、误解、冲突，每一个故事渗透了对教育的执著信念，蕴藏了对学生的真挚情感：教学中的偶发事件，教学中的问题发现，从教教材到用教材教，教学现实与课程设计的矛盾和冲突，课程资源的开发与利用，教师管理和班级管理，教学的智慧，教学的遗憾，合作研究，师生关系，个人成长和自我演变。教师们从多立场、多角度、多侧面记叙教育事件的每一个细节，反思自己的教育实践。在讲述自己故事的过程中，教师反思新课程理念的落实情况，反思实践和验证新课程标准与新教材的可行性，反思现行学校制度的问题、常规教学中的弊端，反思自身教育观念的转变，反思自身教学行为和学生学习方式……教师以一种反思的姿态拷问自己的认识，多了些对事件的深层洞察。[案例3：内蒙古乌海市海渤湾区][片段一]与校本教研的精神苦恋（乌海市海渤湾区第二小学）2004年，夏。翻看三年来校本培训的资料时，有意无意地心算出几个数据：大小型培训活动60余次，培训教师3000多人次。教师撰写的文字材料已近百万字。50%的教师曾以培训者的身份亲历教研活动的策划、组织和管理……一时间，过去的岁月又清晰起来。这组粗略的数据不足作为炫耀的谈资，却全景扫描了我们几年来的困惑、彷徨、尝试……经历了一番笨拙而艰辛的摸爬滚打，可谓是：三年蹉跎不寻常，日子深处有阳光！……稚嫩时：丈量与校本教研的距离……成熟中：站在校本教研的平台上……一次教研活动中的“节外生枝”[片段二]让自己站在一个更高的台阶上（乌海市海渤湾区第五小学王慧莲王俊珍）课程改革中，乌海市海渤湾区第五小学的教师们也积极参与到大规模的教师培训中来。在培训中，教师普遍感觉到大规模培训教师是非常好的，但认为如何将学到的理论落实到操作层面上来是个难点。为了突破这一难点，第五小学开始了新的探索。起步——基本功培训提升——内功培训尝试——教师沟通会探索——以校本为的教研自修+反思学习化小组建设启动集体科研课题转变培训者角色[片段三]求索，永不停歇（乌海市海渤湾区第一小学刘桂霞杨梅芳于小云）新课程，犹如一个无形却又巨大的磁场，将热爱教育事业的人们吸引在一起，让无数的心灵碰撞出火花。新课程也给海勃湾区第一小学一、二年级数学组所在的小小办公室注入了无穷的活力，带来了令人无比兴奋的变化。这里展现给我们的团结、奋进、务实、创新不仅仅是一个教学组的精神写照，更是海渤湾区第一小学整个集体精神的缩影。随着时间的推移，这个小小教学组还会不断地分开，再组合，但是我们都有理由相信他们会永不停歇的求索。……①合作的力量第一轮——独立备课下的课堂交流第二轮——改进后的课堂交流片段第三轮——再次改进的课堂交流片段②将课堂还给孩子③学习是为了更好的生活④让作业不再枯燥——孩子的能力有多大？——特色作业…………老师的困惑我们开始了研讨给学困生表现的机会让学生学会简洁地总结总结得能不能有一些条理开始合作了让合作的效率高一点汇报小组的观点……[案例4：福建省南安市]节选自《全国校本教研基地典型报道之八》（4月25日发表于《现代教育报·教师周刊》）反思从感性上升到理性南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设计；课后回头“看一看”教学过程。一位老师说“以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了。参加培训后我学会了反思。如今，课前，我思考如何才能更好的启发、引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思维状态、合作交流是否有效等。这是一笔不小的‘财富’，让我不断地成长着、收获着。”交流教师每天的必修课在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间、地点和形式，教研伙伴也不限于本学科、本学校的教师。周一备课组活动、周四教研例会、周六教研片活动，老师们随时随地都可以进行教研。这种大量的、经常性的互助，分担了老师们的压力，也丰富了专业素养。天山中学校长感慨地说：“现在我校的教师休息室也变了样，随时可见一些教师聚在休息室谈课改、谈学生、谈教案。开始主要是实验年级教师，慢慢地非实验年级的教师也参加了，休息室变成了‘聊天室’，变成了‘教研室’，教师间的交流已经成为他们每日日常生活中必不可少的内容。机制，为教师超越搭桥——定期邀请师范院校、教研机构专家到市里讲学或参与教研活动、听课、调研或课题研究指导。——创设与国内名校、名校长密切交流机制，把提升校长素质放在重要位置，设立了“每月校长论坛”。——创设与教育学术团体密切的业务联系机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。——创设教师专业发展机制。建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的“四支队伍”，推出专题讲座、参与式研讨、案例教学“三种模式”。网络，教研互动的平台教师们只要登陆南安教育信息网都可以直接与局长、教研员和其他教师对话交流。“局长在线”、“教师交流中心”、“教研论坛”、“虚拟教研室”、“案例评点”等栏目拉近了不同区域不同学科教师之间的距离。石井乡通过整合各小学的资源，组成一支研究的队伍，他们围绕课改面临的普遍问题，归纳提炼成专题进行研究，然后辐射到全乡中小学。翔云中学建立了“教师讲听课故事”制度，即每周五教师例会时由1到3名校长随机“点将”的教师，上台讲本周的“听课故事”。[案例5：辽宁省大连市]新课程中的教研员一、教研方式的转变我们尝