课程改革与学校管理创新

01092345254234234521课程改革与学校管理创新北京教育学院季苹2004年11月01092345254234234522实施新课程中学校管理的主要任务：1，确保课程计划的实施2，确保课程标准的实现3，促进教师专业发展4，改造学校文化5，建设专业化学校6，学校组织重建01092345254234234523三维目标的重要性是确定教学目标的依据是评价教学质量的依据01092345254234234524什么是“基本知识”？•第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础；•第二种解释：生活必须的知识；•第三种解释：抛开具体知识之后的知识；•另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。01092345254234234525什么是“基本知识”？•基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。事实的知识—事实与事实的对话概念的知识—原理与原理的对话方法的知识—方法与方法的对话主体的知识—主体与主体的对话01092345254234234526教师的专业知识结构学科性知识教育性知识01092345254234234527什么是“学习态度”？•对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）•对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）•对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）•对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）•对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）学习活动中的三个基本要素：认知、人际交往、自我发展现象一：学习态度是班主任和家长的事情现象二：对学习态度的评价过于笼统现象三：一两次观察就对学习态度做出结论01092345254234234528什么是“过程”？•主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程•对学生而言——知识与态度的建构过程–探究的过程–经验向知识运动的过程–思维与概念形成的过程–情感态度的发展过程对“从已知到未知”、“由浅入深”的重新理解•对教师而言——学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程01092345254234234529如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展基于教学反思的教师专业发展基于行动研究的教师专业发展基于健康的教师文化的教师专业发展基于专业能力和专业自主权的教师专业发展010923452542342345210教师知识结构•本体性知识——数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。•条件性知识——小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。010923452542342345211学科性知识知识点数与代数空间与图形统计与概率综合实践事实的概念的方法的主体的010923452542342345212教育性知识学科教学中课程资源小组合作综合渗透学生观年龄特征个性特征师生关系知识观客观性与主观性工具性与本体性教材观学习观学习的意义学习的成果教学观010923452542342345213教学反思的指向•学生发展指向•教师发展指向•教育改革指向010923452542342345214学生发展为指向的反思：•课堂上能关注每一个学生的发展吗？——有计划地深度观察一两个学生的发展——从三维目标的角度观察•建立学生发展个别指导体系——学业指导——人际交往指导——职业倾向指导010923452542342345215教师发展为指向的反思：•主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思•可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子010923452542342345216教育改革为指向的反思：•小组合作学习•综合化•课程设计•校本课程、选修课程的开发010923452542342345217什么是学校文化？•物质财富与精神财富的总和？•价值观念？•物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？010923452542342345218学校文化——教师行为的背后是什么？•现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩——文化•诸多个体现象与行为的一致性——组织文化010923452542342345219“文化”的特性：•行为依附性•一致性•象征性•弥漫性010923452542342345220•学校文化的核心是组织文化•组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程学校文化——组织文化——教职工行为010923452542342345221从不同行为入手：•备课行为•评课行为•学习行为•人际交往行为•班主任管理行为•……010923452542342345222学校文化改造“六步法”组织文化我们是怎样备课的？我们为什么这样备课？这样备课，我感觉……我们还可以怎样备课？我们可以从什么地方开始改？我们需要什么支持？010923452542342345223专业化学校的提出：•教师专业发展与专业化学校•课程改革与专业化学校•学习型组织与专业化学校•学校内涵发展与专业化学校010923452542342345224学校作为专业机构——•1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务；•2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识；•3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主；•4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中；•5）专业管理的有效性；•6）社会认可。010923452542342345225学校专业发展的主要指标：1，学生是否能在学校得到最大限度的发展：1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）3）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施；5）学生是否有进步。2，教师是否能在学校得到最大限度的发展：1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为教师发展提供了足够的机会；3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。0109234525423423452263，学校是否形成了自己的专业知识库：1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；2）各学科是否有教师成长规划？2）学校是否形成了了解学生与教师发展所需的专业知识与工具等；3）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？4）是否形成了“学校发展”的规划和办学思想？5）教师管理、财务管理、图书资料管理、环境管理、文化管理、知识管理、信息管理等专业知识？6）是否形成班主任工作的专业知识和经验？4，学校是否有效地进行了人力资源的开发：1）管理人员的配备与发展的情况；2）教师专业发展的情况；3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立0109234525423423452275，学校是否具有良好的社会资本：1）学校组织文化的建设；2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等6，学校是否已经形成了有效的管理：1）学校是否形成了大家认同的目标；2）学校的机构设置和规章制度是否有效；3）是否有顺畅的信息沟通；4)学校的办事效率；7，人们对学校的满意度五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区010923452542342345228教学管理制度的重建•落实“关注每一个学生发展”的教学管理制度•拓展教研的内容，丰富教研的组织方式010923452542342345229三大内涵七种不同组织类型的教研活动•以“学生发展”为主题的教研活动–针对班里学生现象和问题的同班科任教师的研讨–针对某类学生现象和问题的年级班主任教师的研讨–针对某些学生中疑难问题的师生互动的研讨–针对某些学生中疑难问题的全校教师自由组合的研讨•以“教师发展”为主题的教研活动–针对学科教师发展的学科教研活动–针对教师发展的普遍问题的全校教师教研活动•以“教育改革”为主题的教研活动–关于合作学习有效性的教研活动–关于学科教学实施综合渗透的各学科教师联合的教研活动010923452542342345230学习型组织（组织学习）：学校就一定是学习型学校吗？•目标——促进组织的专业发展（在解决问题的同时）•内涵——组织的心智模式的转变•与行政组织的关系——项目管理、授权010923452542342345231校长副校长主任组长教师研学课讨习题行政组织学习型组织以等级、常规、控制为主要特征以平等、研究、开放为主要特征双界面组织系统授权010923452542342345232祝大家工作顺利!再见!