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1浅谈信息技术学科中任务驱动式教学法的应用瓦房店市第二十初级中学韩卫军2008年6月2浅谈信息技术学科中任务驱动式教学法的应用【摘要】随着现代教育技术的发展，“任务驱动”教学法在信息技术学科的教学中的地位越来越重要，其教学方法的先进性也得到了突出的体现。在这种教学模式的设计中，关键是“任务”设计要明确，“子任务”要与主“任务”相辅相承，从而完美展现一堂精品课。同时，也培养学生的信息素养，养成良好的学习习惯和自学能力，为今后的发展奠定良好的基础。【关键词】：任务驱动信息技术信息素养初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要，以信息的获取、传输、处理、应用为主要教学内容，旨在培养学生的信息素养①，促进各学科之间的整合。使计算机成为拓展学生学习手段，开阔学生视野的一种媒体和实效工具。在初中各学科当中，信息技术教学普遍受到学生的欢迎，学生①信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。3对计算机有一种新奇和独特的喜爱。鉴于此，在教学实践中，要结合信息技术学科的特点，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，从而循序渐进，完成教学任务。“任务驱动”式教学法②正是基于此，而形成的一种全新的课堂教学模式。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教育心理学中，兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最主要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。我国的教育家们都非常重视从兴趣入手来引领学生的学习。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”信息技术学科，本身对于学生来说就有着浓郁的兴趣。用“疯狂”一词来形容学生对信息技术课的祈盼一点不为过。这个兴趣，有其社会因素，也有其信息技术学科自身的魅力。那么如何将这种原始“兴趣”，转化成对信息技术知识的渴求上来，对于信息技术学科的教师来讲，是一种教学能力的考验。特别是在现今社会，网吧的管理并为彻底完善起来，学生依然可以进出这些本不属于学生的场所。所以，课堂上的引导，也就显得格外重要了。那么如何完②任务驱动教学：本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。4成这种“兴趣”的转化呢？要解决这个问题，“任务驱动式”教学法，我认为是现阶段最适用的一种教学方式方法。也是提高信息技术课堂教学效率的有效途径。首先，我们说学习信息技术学科所需要的“兴趣”已经客观存在了，那么这种兴趣的转化，就需要我们有一套完善的手段和方法。大连市信息技术学科界在没有提出“任务驱动式教学法”的时候，几乎所有的信息技术教师都是让学生从“疯狂”的兴趣中，再进入“迷惘”的实践中。之后，“填鸭式”③的手把手的出作品。学生的能力被局限了，一些本属于学生创造的部分没有体现出来。于是作品成了没有生气的“死作品”。学生学完后，感觉到的就只有“迷惘”了。那么为什么说，“任务驱动式教学法”就可以提高信息技术课堂实效性呢？我们先来看一看什么是“任务驱动式教学法”？这种教学法有何特点？为什么能适应信息技术学科的课堂教学？1、什么是“任务驱动式”教学法？“任务驱动式”教学法：是以“任务为主线、教师为主导、学③填鸭式教育是苏联一位教育家凯洛夫发明的，现在在中国应用很广泛。顾名思义，就是把知识一味灌输给学生。5生为主体”的现代化教学模式。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。三个环节节节相扣，每个都很重要。任务设计是否明确，教师主导主否到位，是否体现学生为主体都将直接关系到教学效果。通俗地说，就如同我们要打一个攻坚战一样，任务目标确立后，那么剩下的就是围绕这个目标任务，采取形之有效的方法，通过一定的手段来完成这个任务。这其中包括资料的准备，完成任务的方式，人与人之间的协作，探究等诸多因素，只有这些客观因素协调统一后，才能完成任务。2、“任务驱动”式教学法特点。首先在教学内容安排上，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。各“子任务”之间，与主“任务”线索紧密相连，同时达到拓展学生的视野，提高学生的自主探究能力的目的。延伸了课堂知识，提高了所学知识的实效性与实用性。让学生对于知识6的理解与实践不在“迷惘”。其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和协作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短。既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。使学生的能力得到了全方位的展现，不会埋没每一个学生的天性灵感。总之，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导，同时利用有限课堂时间，拓宽知识视野的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，使学生活学活用，完美地实现了学生各学科知识的统一，从而完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。这是一种理性与实践有机结合的教学方式方法。我们知道，信7息技术的学习，一方面要有强大的理论作基础，一方面又得需要积极的行为实践，才能形成计算机能力和素养。这是由计算机学科的性质特点决定的。而“任务驱动”教学法正是利用课堂最短的时间，实现了二者之间的有机结合。即协调了二者之间的关系，又促进了理论与实践的相互统一。使纯“讲授法”的理论与实践脱节的现象不再出现了，也弥补了实践操作中的单一性。也是纯“兴趣”教学法，“讲授法”，“归纳演绎法”所无法比及的。3、如何实施“任务驱动”教学法？第一、课堂上主“任务”要明确，子“任务”要辅助。从教学内容上来看，教师要根据教材，活用教材，精心设计一个明确的主“任务”，也是本节课的主要目标。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。在设计“任务”时，要符合信息技术的特点。要突出信息技术的“时代性”，即教师根据教材设计的任务，要有时代感。因为信息技术，更新的速度特别快，所以，我们所什么授的信息知识也同样具有时代的特色。因此，时代性是设计任务的前提。比如：在讲授初中七年级上册《操作系统知多少时》你所设计的主要任务就应该是：你如何认识操作系统WINDOWSXPSP2的。8实际上，现阶段学习对于WINDOWSXP并不陌生的。但是，SP2对他们来说是个新的事物。这是什么？如何来的？这对于每一个学生都会产生这样的疑问。那么教师紧跟着就可以设计出相应的几个子任务。操作系统的发展？现今最流行的操作系统是什么。在对操作系统的操作中，你是如何管理自己的文件的？这样连续几个子任务，就把整节课的知识全部含进去了。同时，学生可以利用网络，查到现今使用的操作系统的特点。这种设计方式，提高了学生的新鲜感，同时让本堂课也具有了一种鲜活的形象。使一堂纯理论性质的课堂，变成鲜明生趣的课堂。一改“讲授法”下学生的迷惘气氛。同时，子任务与主任务相辅相承，使本节课连惯自然，形成一统。其次，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力以及利用网络可以达到的宽度与广度。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。这种设计方式，可以充分发展不9同层次的学生的能力。让学生在课堂上“一个都不能少”，一个都不能落下。同时，也给学生提供了更广范的发展创新的空间。比如在学习七年级下《美丽无极限——渐变工具和图层模式的应用》一课时，主要任务：设计制作属于自己的电子照片。子任务：制作精美的背景；制作特色相框；让自己的照更美更靓。不难看出，三个子任务的学习，是为了完成本节课的最终任务：为自己设计出最精美的电子照片。那么第一个子任务，这个任务的伸缩性就很大。因为，如果对于制作技术差的学生来说，可以直接利用网络找到自己喜欢的图片，作为自己的照片背景。对于注重书本知识的学生来说，则喜欢自己动手，利用书本知识按部就班地作出来。对于标新立异的学生来说，则喜欢到网上找到自己喜欢的背景图片，再利用书上的知识自己加工处理，成为自己照片的背景图片。这三种完成方式，教师在作品评价时，就可以利用此机会与学生交流，让那些学死知识的学生开拓视野，同时激发他们自己主创新的潜能。让那些接收慢的，可以逐渐地利用网络来发展自己的提高空间。第二、“任务”要让学生积极参与，保障课堂的愉悦气氛。从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他10们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。因此，学生的积极参与是课堂教学效率的保障。那么积极参与的前提应该就是课堂气氛的活跃性，让学生有情绪去参与，不由自主地参加进来。从而达到与学习的最终目的。比如在学习八年级上册《太阳升起——制作补间动画》一课时，主要的教学任务是：制作东方红太阳升。实际上制作纯粹的太阳升起或者降落是很枯燥的。课前，教师把《三个和尚》的动画片，或者《悯农》这样的动画片剪辑播出后，观察动画片中的太阳是如何升起的效果。这样在学生学习过程中，充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。这种利用信息技术手段，全方位的调动学生的视觉感观，在课堂上给学生以参与刺激，使学生自主地加入到学习中来。不仅减轻了学生的学习负担，达到了素质教育所倡导的“减负”的要求，也提高了学生的自觉参与意识。体现了学生的课堂主体地位。总的来说，信息技术学科自从运用了“任务驱动”教学法以后，11从教师方面来说：教师从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。从学生方面来说：首先会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。推而广之，“任务驱动”教学法不仅适用于信息技术学科的课堂教学。在信息时代的今天，各学科之间的相互整合已经是大势所趋。那么，这种教学方式不仅适用于住处技术学科，对于其它学科来讲，也是一种非常适用于信息时代的课堂教学方式。因此，完善和强化任务教学法，对于每一个教师来说都是一个长期而艰巨的任务。12参考文献：《教育技术》主编顾明远副主编谢邦同乌美娜高等教育出版社1999年7月薛维明《中学信息技术教学论》清华大学出版社钱晓菁、马玉娟、张卡宁《中学计算机学科教学中的任务驱动》瓦房店市第二十初级中学撰稿人：韩卫军