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第8章设计美学教育学习提示：1.分析包豪斯设计教育体系的结构、特点和其设计美学特征对现代设计教育的影响。2.注意康定斯基的理论体系和设计美学观对现代设计教育的影响。学习目的：本章立足中国设计美学教育的现状，结合国外设计教育的成功典范——包豪斯教学体系，思考中国设计美学教育的发展前景。•设计美学教育是设计教育不可分割的一部分，它是设计教育、艺术教育与美学教育发展到一定阶段交叉的结果。•目前，我国的设计美学教育还没有一套完善的教育体系或模式，国内对设计美学教育的研究存在两种倾向：一是设计美学教育偏重于美学理论的教育，缺乏对设计美学实践基础的全面认识；二是设计美学教育偏重于设计实践，缺乏对设计美学理论的积累。•在对设计美学教育体系的探索中，应该充分地认识当代设计美学及教育的现状，思考设计美学的发展趋势，并且立足于中国博大精深的哲学思想和美学思想，借鉴西方设计史上成功的教育典范，最终建立完善的中国设计美学教育体系。•8.1中国设计美学教育的现状•8.2包豪斯设计教育理念分析•8.3当代设计美学教育8.1中国设计美学教育的现状8.1.1中国设计美学教育的概况•设计学作为一门新兴学科产生于20世纪。经过一个世纪的发展，迅速成为一门专业性很强，综合型、交叉型的学科，其研究范围涉及科学技术、工程技术、人文科学和社会科学等领域的相关内容。•设计美学正是现代美学研究不断延伸、不断发展的结果，是当今美学重要的分支学科之一。设计美学还是技术性很强的科学技术、工程学、社会文化学交织形成的一个设计学分支，也是一支新兴的研究设计中的审美意识和美感心理的美学学科。因此，设计美学学科的建立和持续发展对设计学与美学进一步发展也具有促进作用。•我国当代设计美学教育偏重美学理论教育或设计实践教育的原因，大致可以归结为以下两个方面：•（1）美学教育的历史原因。•（2）中国设计教育发展的不平衡。•面对中国的设计美学教育存在的偏差和诸多亟待解决的问题，对其的探讨也很有现实意义，应当作为现代设计教育中的重要课题。•设计美学教育的目标是提高设计者的审美能力，优秀的设计师应该具有将自然之美的规律吸收并应用于设计表现的能力，所以设计师的审美能力直接影响设计的格调和水平。•正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，较高的设计审美能力虽然以一定的生理条件和心理条件为基础，但从根本上来讲是依靠日积月累的磨练和多方面能力的培养。•设计师应该在研究设计美学的理论基础上，加深艺术理论修养，投身于丰富多彩的设计实践，积累丰富的生活经验、美感经验，培养观察体验能力、想象能力、理解判断能力以及创造力，才能使设计审美能力得到不断提高。8.1.2设计美学教育的意义8.2包豪斯设计教育理念分析•包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而成立的设计学院，培育了一代现代建筑设计人才和工业设计人才，被人们称为“现代设计的摇篮”，对现代设计教育产生难以估量的影响。•包豪斯的创立者——沃尔特·格罗皮乌斯从1919年创建学院到1927年离开学院，将学院从一个空洞的观念变成一个坚实的设计教育基地，使包豪斯成为欧洲现代设计思想的交汇中心和现代设计教育的发源地。虽然包豪斯仅有14年的办学历程，但是它奠定了现代设计教育的结构基础。•至今，其办学体系仍然在德国及世界其他国家的设计教育院校传播、发展。目前，世界各国的设计教育基础课程，乃至艺术教育院校的基础课程，都沿用了包豪斯首创的基础课程体系。•因此，对设计美学教育的研究必然涉及包豪斯教育教学体系。8.2.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教育模式的形成•包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。其设计教育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化和发展有密切的关系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和设计家思想的影响。•包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段：一是教育体系的创建阶段，二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析，可以看出包豪斯设计教育理念的特点。•1.教育体系的创建阶段（1919年——1925年）•早期包豪斯教育体系受到英国工艺美术运动的深刻影响。格罗皮乌斯在包豪斯教学制度上实行“工厂学徒制”，形成艺术教育与手工制作相结合的教育制度。•包豪斯的课程分为“实用指导”和“正式指导”，属于基础课程。•每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，既传授美术与设计，又传授技术与方法。伊顿是创建预科班的提议者，负责教材和教学的制定。•作为包豪斯基础课的创始者，伊顿提倡“从干中学”，在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感。•伊顿的课程有两方面特别重要：一是强调对色彩、材料、肌理的深入理解以及对平面和立体形式的探讨与了解；二是通过分析绘画，找出视觉的规律，特别是韵律规律和结构规律这两个方面的规律，逐步使学生对自然事物有一种特殊的视觉敏锐感性。•但是，伊顿的拜火教思想常常干预教学，并且在教学中过分地强调开发学生的艺术个性和直觉的感受，这违背了包豪斯理性主义的理念。此外，伊顿思想的神秘主义倾向也受到其他教员的抨击。•1923年构成派的追随者纳吉接替了伊顿的教学，在包豪斯推进构成主义，废除伊顿基础课程中带有宗教色彩和强调个人情感、自我修养之类的教学内容。纳吉将构成主义的要素带进基础训练中，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。•纳吉的教学目的是要学生掌握设计表现技法、材料、平面与立体的形式关系和内容，以及色彩的基本科学原理。这奠定了现代设计教育三大构成的基础。•纳吉——包豪斯基础课程的第二位负责人，实现了包豪斯设计教育转向艺术与技术的结合，贯彻执行格罗皮乌斯的教学理念。•基础课程脱离哲学的影响，具有明显的技术特色。纳吉将基础课程分为三组：工艺类、艺术类、科学类。•工艺类课程，让学生使用手动工具和生产设备，使学生能够了解结构材料的属性，掌握形式、表面、结构、容积、空间和运动等概念的内容。•艺术类课程是让学生熟悉造型的表现原理，激发学生的创造潜能。•科学类课程使学生的形象知觉和理性思维相结合。纳吉对基础课程的划分设置充分体现格罗皮乌斯“艺术与技术的新统一”的思想。•2.教育体系的完善（1925年——1933年）•1925年包豪斯受到魏玛反动政府的迫害，校址迁至迪索，课程的设置进一步发展。格罗皮乌斯将包豪斯培养出的第一批四个硕士毕业研究生留下担任教员，制定出新的教学计划，使教育体系和课程设计趋于完善。•包豪斯的课程设置已经比较明确，组成一个完整地由浅入深，循序渐进，由基础到专门化的科学体系。•作为包豪斯对设计教育最大的贡献——基础课程比较引人注目。包豪斯基础课程由几个教员分担，要求教授有关立体、平面、色彩的构成规律。•通过这一时期包豪斯课程安排，可以看出阿尔柏斯设计教育的重点是材料。•提到包豪斯基础课程的负责人，大多数人都会立刻想到伊顿和纳吉，而忘记了包豪斯基础课程的第三位负责人这位约瑟夫·阿尔柏斯•阿尔柏斯自1923年就开始协助纳吉负责部分基础课程，在1928年纳吉离开包豪斯后开始负责整个基础课程的安排。阿尔柏斯在担任基础课程的负责人后继承了前两位负责人设计教育中的创新点和优点。他在基础课程中既采纳伊顿表现个性的思想，但比伊顿更注重考虑理性、技术；又吸取纳吉对技术的重视，但比纳吉更强调基础课程技术性的实践意义。•阿尔柏斯研究材料的特性方面，特别注重材料成型后的潜在能力。学生在课程中要熟悉了解各种材料的特性和属性、材料加工工艺的流程、如何经济有效的利用材料。并且学生还要在包豪斯的车间中自己亲自动手利用木材、金属、玻璃、石材、纺织物、纸等材料制作各种器物、玩具、和家具。•总结包豪斯的基础课程，发现有三个重要因素是其成功的原因：•（1）系统地吸收当时欧洲艺术创作的丰富经验，应用到基础课程的设置和教学实践中；•（2）共同的基础：在建筑、绘画、雕塑、实用装饰艺术的独立活动中找到共同的基础，并统一于设计活动中；•（3）科学技术教育：奠定了学生科学技术方面知识和技能的基础。•包豪斯设计教育体系是现代设计教育体系的基础，但是当代许多设计院校没能够超越，甚至还没有达到包豪斯设计教育水平的高度。包豪斯基础课程最大的特色是有严谨的理论支持基础教学。•在包豪斯设计教育体系中始终贯彻理论与实践的统一，在迪索新建的包豪斯校舍中还设计了专门用于课程实习的车间。•综上所述，从包豪斯设计教育模式上可以看出，包豪斯设计教育的主要思想表现为：艺术教育与技术教育相结合；设计理论与设计实践相结合；重视激发学生的创造潜力，让学生在亲自参与设计实践中，发挥创造才能，在艺术创作和物质生产、精神价值和体力劳动之间架起一座桥梁。•包豪斯设计教育经过一段时间的探索、发展、完善，逐渐在设计教学中形成以下特点：（1）在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规。（2）将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的产品，并能供给工厂大批量生产。（3）强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计做出的最大贡献之一。（4）实际动手能力和理论素养并重。（5）把学校教育与社会生产实践结合起来。•包豪斯设计教育体系奠定了现代设计教育体系的结构基础，尤其是包豪斯基础课程的教学模式，成为世界各类设计院校设定设计专业必修课程的依据。其设计教育体系被世界各类设计院校不同程度的采纳。包豪斯教学、研究、实践三位一体的教育模式对现代设计教育来说是具有启发意义的教育模式。•在包豪斯这种教学、研究、实践三位一体的教育模式下，学生不仅拥有扎实的理论素养，而且掌握熟练的实际动手能力，成为社会上不可多得的具有综合能力的复合型人才。包豪斯对于平面设计功能化的探索和现代设计面貌的教育，已成为现代平面设计教育的重要起源。总之，包豪斯设计教育开辟了现代设计教育的新天地。8.2.2包豪斯三任校长设计教育观念•1.沃尔特·格罗皮乌斯（WalterGropius，1883-1969）——“艺术与技术的新统一”•格罗皮乌斯是包豪斯的精神领袖。包豪斯的兴衰与格罗皮乌斯有着极其密切的关系，其发展也体现了格罗皮乌斯个人设计思想以及设计教育理念的转变和发展。在发展包豪斯的设计教育过程中，格罗皮乌斯的设计教育理念不是一成不变的，而是在教学实践当中不断地修正与完善。•1923年在包豪斯举行的第一次展览会上格罗皮乌斯作了《艺术与技术的新统一》的演讲，更加强调技术的作用，标志着格罗皮乌斯设计教育的理念已经转向了艺术与技术的结合，达到“艺术与技术的新统一”。•格罗皮乌斯的设计教育理念的变化主要体现在两个方面：•（1）在设计教学过程中基础课程负责人的更换，基础课程设置的调整，教学手段的变化。《包豪斯宣言》——伊顿——纳吉•（2）建立与企业相联系的教学机制•2.汉内斯·迈耶（HannesMeyer，1881-1952）——教学与未来职业相结合的职业教育•汉内斯·迈耶是坚定的马克思主义者，德国激进的社会主义者。担任校长后，迈耶在包豪斯理论课中加入社会科学内容，组织各种政治讨论，促进学生参与政治思考，鼓励学生参加社会活动，并在学校组织起第一个共产党基层小组。•迈耶担任包豪斯第二任校长后，在学校内进行大刀阔斧的改革，社会主义化和设计的商业化同步进行。迈耶更加强调产品与消费者、设计与社会的关系，加强设计与工业的联系，促进各专业与企业联系。•从表面上看，迈耶的教学理念及设计思想与格罗皮乌斯的教学思想相背离，但是从包豪斯设计教育发展的整个过程来看，迈耶将格罗皮乌斯“艺术与技术新的统一”推向一个新的阶段，更加明确了科学方法在艺术设计中的重要作用，符合设计转向科学技术的发展规律。•迈耶强调教学的目的是应用，必须根据学生的未来工作和就业状况，确定教学的内容。迈耶的这一教学理念对于包豪斯的发展来说，具有非常积极的作用。•3.米斯·凡德洛（MiesVanDerRohe，1886－1969）——非政治化教育，建筑设计是设计的中心•米斯·凡德洛是现代主义建筑设计的最重要大师之一，也是非政治化的代表。•与格罗皮乌斯、迈耶明确的社会主义立场完全不同，米斯对任何政治