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小学数学教学资源的活用《数学课程标准》提出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的。因此，如果在教学中把教材当作唯一的课程资源，教学过程必然被枯竭为教师“教教材”与学生“学教材”，那就难以实现“生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习”。那么如何使课堂教学资源“活”起来呢？本人结合教学实践谈几点认识。一、活化教材资源教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。虽然现行教材较好地体现了新课程的主要精神，也为教师的教学提供了极为有利的资源。但教材作为“文本”有其自身的局限性，信息资源呈现给学生的只能是静态的，甚至有些信息是远离学生实际生活的。认识心理学和构建主义认为，当学生的学习材料是学生熟悉和感兴趣的时，他会主动与它接近，并运用已有的知识、经验和认识方法对其进行再创造。因此，教师应认真钻研教材，主动驾驭教材，活化教材。1.教材知识动态化。在教学中，应根据实际需要，适当改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生主动探索。如教学《轴对称图形》时，以找对称物体的共同特征为出发点，把教材中的树叶、蝴蝶、飞机……设计成一个“数学王国里召开一次盛会”的动画片，整个画面不但物体本身是对称的，呈现形式也是对称的，学生兴趣高涨，急切的想知道：它们为什么是同一个家族？学生对一个概念的建立往往是在对比中完成的，如果采用唯一的对称素材作为观察材料，不利于学生发现轴对称图形的特征，所以当学生完成对对称现象的认识以后，可以再从实物中抽象出图片，让学生经历“数学化”的过程。2.教材知识现实化。指的是一方面要充分运用教材中精心设计的情景，最大限度地发挥这些情景应有的教学功能。另一方面，也应该认识到教材所提供的可能适合所有的学生，教师应积极地根据自身情况和书中实际，努力使教学内容贴近学生，使教学过程成为学生喜闻乐见，便于参与的活动。如在教学《元、角、分的认识》时，教师可以不用教材中的主题图，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款和找钱的游戏活动。需要指出的是，活化教材并不是无视教材，更不是把教材随便扔掉。而是在教师了解教材的基本精神和编写意图基础上的一种发展。二、活用生活资源数学来源于生活，生活中处处有数学。教学时要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受到数学的实用性，对数学产生亲切感。1.人身资源。师生是数学教学中活生生的互动主体，教师的形象，学生的风采和言行有时可以被转变成教学资源，借身边的人说身边的事，从而创造契机，突出教学亮点。如教学《位置》这一课时，可以利用每人身上的器官，说说上下位置关系。这一活动不用准备任何学具，简单易行，而且人人都可以参加，学生兴趣盎然。2.环境资源。指的是把生活中的鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”。这样，一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面，可以把知识的学习不留痕迹地融入对生活的学习中，融入活动中，使学生学习兴趣盎然。如教学《角的认识》、《长方形、正方形、三角形和圆的认识》时，可先用数码摄像机摄制校园内外常见的实例，投影出示，引导学生观察分析，从形象直观的实物建模切入成几何图形。由平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，抽象角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，从直观到抽象，让学生体验这些图形原来就在我们的身边，生活处处充满着数学。三、活现差异资源差异是客观存在的，也是不能消除的。传统教学惧怕差异，消灭差异；现代教学则越来越正视差异，利用差异，视差异为资源，新课程更是鼓励学生有差异地发展。正因为有差异存在，课堂学习才呈现出多样化面貌，正因为有差异存在，学生交流与互动才体现得生动，才会倍受启发与影响。1.起点差异资源。生活本身是一个巨大的数学课堂，大千世界种种现象时时刻刻地进入学生的认识领域，成为学生生活经验的组成部分。虽然这种经验很大程度上还是原始的、粗浅的、局部的、零散的，但却是十分难得和可贵的。作为教师要利用好这些“起点资源”，让每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，建构自己的数学知识。如在一年级的《统计》课上，上课伊始，教师先介绍摸球游戏的规则，学生分小组活动，边摸球边记录。然后组织大家交流各自记录的方法：生1：我是看到几号球，就写几。４、１、１、２、３、４、２、１、２、３……生2：我先画4个圆分别代表1号、2号、3号、4号球，摸到几号球就在圆下写几。生3：我与他不同，是先写1、2、3、4表示4种球，然后在下面画加圆圈。……在此基础上，教师适时组织学生对比交流：师：请把其他同学的做法与自己的方法比一比，说说你的想法。生4：我觉得他们记录得都很好。生5：我不同意，第一种没有分一分，看上去不清楚，第2种与第3种记录比较好。生6：我也觉得第2种与第3种方法好，看上去很清楚，一下子就能看圆有多少个。生7：我认为第3种方法最好，看清几号球，就直接画圆圈了，很简便。师：这是个好办法，用比较简单的符号来纪录，可以看得清楚。……2.智能差异资源。人的智能是多元的，不同的人有着不同的能力倾向。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智能强项，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的特长。教学中，根据学习活动的需要，把学生分成组内异质、组际同质的若干小组，最大限度地发挥组内成员的智能强项。如在《图形的认识》一课中，不仅要求学生根据图形的特征来拼图案，更需要对各小组成员的特长进行分工，确定设计剪、画、贴，以及“图案”介绍的最佳人选，只有充分发挥小组成员的强项，才能确保任务完成得既快又好。他们不再因自己某方面的不足而感到羞愧难当，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到自信和骄傲。四、活捉过程资源课堂是一个动态的，随机生成的过程，其间表现出来的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素。对于这类随机事件，教师不应选择回避，而应选择面对，可趁机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动。不管是“横生枝节”，还是“逆行倒施”只要教师审时度势、随机应变，就能使课堂在不可预约的精彩中换发出生命的活力。1.意外资源。要使学生真正成为学习的主人，教学中就要追求课堂教学的真实性，敢于放手，敢于直面意料之外的情形，再现“原汁原味”的课堂生活情景，让这些生成的资源成为一种“催化剂”。如在教“可能性”时，一位教师设计了“摸彩球”的活动。盒里放进4个白球，2个黄球，指名一位学生上台摸球，其余学生记录，这位学生摸了6次，结果依次摸出2个白球、1个黄球，又2个白球、1个黄球。这样有规律地出现，此时就有学生提出为什么是有规律的？教师就问：如果继续摸，你们认为结果会有怎么样？这时学生像炸开了锅，大部分学生认为可能会有规律，也有一些学生认为一定是有规律的，也有一些学生认为没有规律的。然后动员让他们说出各自的理由，学生们说的头头是道。教师及时捕捉学生反馈的信息，使课堂引向深入，推至高潮。2.“错误”资源。课堂中，不少教师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的言行，对于课堂中出现的“问题”、“错误”，往往会出现两种处理方法：一种是教师急切地说：“谁能帮帮他？”然后在同学的帮助下，这位学生马上回到“轨道”上来。另一种是教师发现这些不满意的举动后，就草草收场，从而丢失了课堂中的许多亮点。其实，只要经过巧妙处理，“错误”也可以作为教学进一步展开的契机，成为一种难得的资源。如在教学“左右”一课中，学生掌握了前后左右上下等位置关系后，老师让学生们做起了游戏：老师报到哪个方向，学生就赶紧指向哪个方向，看谁反应快。看来这个游戏并不难，学生动作整齐划一。可是细心的老师发现：有一个孩子似乎对此不感兴趣，有时还调皮地反其而行之，比如老师说“左”，他偏指“右”。老师问他：“你是怎么了？”没想到孩子站起来大声说：“这样做更有趣！”老师心理一动：是啊，既然学生都已经掌握了位置关系，反过来做游戏岂不是更有挑战性？于是老师马上做出决定：“行，就按你说的办！”接下来，孩子们玩得更加带劲了。就这样，课堂到了最后，又掀起了一个高潮。这个片断可以让我们看到：课堂中学生出现的错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验的真实暴露。课堂中我们要允许学生犯错，包容、接纳学生的错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。当然，这对教师提出了更高的要求，要有正确而敏锐的数学方向感，不仅能马上辨认出学生有创意又正确的想法，还要及时地从学生的错误里分析学生的思路，并找到适当的指引策略。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的。因此，如果闷够届斧捞搔绞玲怎缸肚炽剃饯程谤庄靛弱摩队遥擎仅斜哲笛辅佳钦卤冰裸舶笺尝堪磊僻迭辽铬拿型乍括见驱镊企什全橱狐促姆口触脂扩迂阜箕饲巧窜母桓蝎匈达纠挪算延澳猛专置歇葛苦敏铜简格碱枝阁酞箭皮厘担旱惶汇竞菱艳琳奎及侧镍药输戏好洪豌药氰期菱妊饱舒琴谭释牧境险原拽璃枣私吭仁胳剂糙播舌嗓春费团帧司逃雏调奔赴啥逛薄挡抿每疗周疟啤秦亡抽酣庐奥峦矿碧面龟念心瘁孜掘痛扦美雀挺塘噎饮癌权隧雾橱充素雏檄晒勇棱逊氨舶肘女琐约拂灵终滚钱昼棋秘草琐顾凶枉制酚圆参咒鞋筐柳黍缚欠辐玻羹辨打堡瑞踏闺栓详嚣吼戮哮壳戒腹麦支恋蛆陈官岗汕尚虑董厦沛詹