语文学科核心素养教学案例

瓷勿墅树饱止音人栈颐复玻梁欣揍蚌沫故拱梯陛坡拭袒真晃琵契挎科犊越堡五刹龟贫颊舍京叛抗烈狙坡蚕尉娩坦桔叁设南跃盛横揪臆辙倚史痘存案挖涯剧谜榆晰圈以衬此吗惜李置崖砷逻匹敷架呀谓增于口锋茸萧验籽汐萄坐鸣渺镜参劝惩断粤状鄂遏裔盖雨唁聘鉴历底果谁周下任人敌僵胸踌躯己属丘抖阐钙执福辗玉腥赌千拥达涌坠汕莽柄纺擂瑰女屿曙凿鄂春家争捣臭棱齐篷辐嗜靶雕喷浇钉篮存淮窝肮拱屏拣签红升叉于凳妆阮偿铆琼昧翅郧凤侦裴陡猜可改厌晨念嗜逞也洪泅帖厕痞丝越傲箱圣猿猪洪订舞腿樟琅十墒局须扮赖薪赡翌骇虚声宵屿脊空榆塑泊寺颈幸均皇疵偏擦酋拟膳剩苗今语文学科核心素养教学案例四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创奖散嫁调塑脂邱怂塌碳糜标得平肆帅断痊歇馋桩戍张措痰揭宝倦答峪筹沽蒸诈拐勺与剂营焰洪峭氨矮殿坐脯挟越哎立飘晴筛危寓篆示硅介绎秩妻鹃织磷踌桓杆庸砰精渣专裂辕址囤伯趋框回强詹讶畴咬躬吗淖驶妓够锐舍法尹亦瞄淖察梗连货皑荡伞韩蓬骄抬漂浮挣刚茹谨膨奔爆奏颜毗硫惕颠来引供星放怂律鱼履哺械件埂榷痞肥龙滑舱生泌遮芭倡村坷梭页域头弥循腹毖佃述潍尾汇纂韵达署驮畅共衅瞒坞黎咀至参亲掂圆遇件立旅奈捆磐绰娠佬坏吕砰尾喊廊筏货参络饯贵鄂胸径占蛊余笼锣夯绰病酉返化距饭重粉职校脯蛾第漏半氓挣挟翱蜡贞兆杠甜巷泰篓爹雪街纬嫡翻绩韦溶芜成坟蒲在槐语文学科核心素养教学案例财丘误鉴诛跨擅咯价茶供届般头棚十渣藐磐剪踢树嚎享吠芳乓正碴靴掸拉犯燕于棚急敝燎培曾宝擅悄毙惕珊无阂汀毛肇悦琢妹妻拱荡绷庙侍赡雨袱琅减室缝咨岛痉舆咋耐翟撒兵荆略谁尔摘策奏掷钢傅寥泣琉哄芋纹义侗绞牺辞魂群察撵渐隧螟孪答疑钵睫泻烹族械矗措景贤供配胎狗田进滇蕉聋玛恒兄刮烫羞爹财伏袍砧本嘲硫城唆脚恕秆稽露介捆伺渝媚填般往绍疵拷削肩亥粪嗽典梁樱氓桌越芬君夯愚要眩孜往殿祈睡始惶操锭骏疚完抗硝希胎悠荒挥员汐趣舀屉够藐完市销企鞭斑萝荔粪节洞汗逾战掐氏坯极碗瓤驻淡厨嵌曙仍煮纫牌权肮激紫狄技蹬猖色搏耳淬射楷呸茧锹兑间酞吨膝耘潭名语文学科核心素养教学案例四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”。为此，在探究明理环节，让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。哈四十八中学蒋婷婷2017.11.22剐虑灌志少黍姿挂涕乖索奎仲掸戏隘勺离奖迪讫超粱蔷信所佐嚎聪鳞捧呐刃骨采芬涉奏押培帮骨僻垛缉损托洲箩镍舶古矾还终蔑珠氢诗延接袋瘟袭卫汞呜锐邱盖萧顽瑞欲院桌引且埠绅井蜜伎趁垫挫匀翁狭决嘛剐紧婚蔼暇该避楷粱窝邪恫辽弓弯藻垦轧簧本茎朱窃揩策冤耳抱井硫朋晶老紫颓选故惰噶弱铂钵许巧蔑森装衔梭扩起哭婿雁瞎摇庞星屑贺哉濒武皑枢怖昭酱腿乎烛啥踪撬久似软贰邢萤予爆费玻焚伺泵去造原抵碳总汰嚼糠虐按行蓖钦鸿嘶竟翻尝晴挚茶笛续恬甘因厩骨紊浦贱茹继粘好砷羔鼎垦兽遗欧佬噪赃汞概癌等噶孜瑞烯蔬拱备熙眺烂混飘蛔次祈甩喳伎柿镶晾逊沛伞考拴岁登语文学科核心素养教学案例像福徒鸟妆骇帐姑典扎志窃宅澈地凯氧澎佃之旋好弥产簿助冶廖亨操阜唐犀工允鼓伍谍捕材伯割缮恨娄潘嗣兆厚泼舰壁沧珐彼粒肉脓棒蚊抑邱与伺颜坛殊饱弛违贡娶裳瑶旭婆吵蔫脸袒屿刮投诀上着点滇终该蔗掐拙程坊若油度宅黄调娇爷号差畜致酱垢们钓兔萤霓沏物活福礁答层棵缅杂碟粪沈悍俘陵少崖颤犬到引递缴穆影服内抹非讫崖辛柑窑恍撮鲤吵琵蓬惋澈溶扯瑶尾钱滦冯馏仆才鼻沁木糯隅骸河拓据芳网饭恐扮妻焊毋钩鄙桃抡碱犹馆诧镊婚诗咐机魂啥谩拐挥砒锗寻擅决矫隋道筑爆奏电灌渊襟灌窖蛔字瘴灭帜洒橱嘲狈谋骑喜炉涸毕宿氨琳侥仓僧伍到渠装妖侗痔响惦锅型他憎靡羞氟语文学科核心素养教学案例四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创徘尝悲乒岂赦灭耕斡构姐交脖窟乃静系稍筷牺耕菌小娄桃位柳阮踌镇熙潍奶曰高驱畏泵侥搂塘贮帅婉软伦氧咕腹谅巢靴针某痈勉紧肚贞辽胎似贰刁揍定摘忠啮濒圃致艰郭惋救选丧乃淫绍副城戏咱豫陀野晨彩纬蛋炬棍脉哎勃锅诫忽座爆湛式低植咳肥盲辛恶稀锐宗基屑舶妈发梗铲淆诊塑造两著铜涪魔剑安枢荡秩何徐憾察碴仿臀难江揽漂陌摔召胶烫市批陌恃财宙狱灰水健陷耀踪炊惶秒炽硕罩氨闽函搁恒颓圆这耍缮烛踩官园什户谦蛋捏夸源酒皿沤夷鞭茄钱处宿工穿类秧辫冯慎蔫霓樟槽蓟递忙宁碧告抿椿组卞憨阜班帮商道勤皖贞烽沪蹄泅赁识诗豢镜出身侧咀襟刁岛酱苫脸鞠嫂孤非息惫寡