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初一学生学习心理分析与辅导一、年龄特点：处在11-12岁得“危机年龄”，随着生理发育，心理也发生几句的变化。自我意识增强，独立的空间。摆脱依赖感，需要在无拘束的气氛中同家长老师平等地交流二、学习特征：发觉与小学大不一样，学习压力重了，但老师不再事事操办，一下子有了许多自由，反而无所适从。个别学生会对新的课程（英语、科学…….）特别不适应。51.6%的学生感到学习压力过大，18.8%的学生存在人际交往不适应，8.9%的学生的自我认识不清楚，只有的24%学生生态较平稳。三、原因分析：作为初一学生，适应情况的好坏直接影响他对新环境的认识，对自我的肯定，对新的学习生活的信心。环境变化，新课程增加、初中授课方式不适应，常感到力不从心，总认为班上其他同学比自己强，惊讶、伤心、焦虑接踵而来，产生强烈孤独感。四、家长策略：家长应了解：环境变化、新课程增加、初中授课方式不适应，是问题关键所在引导孩子尽快完成从小学到初中的学习转变，了解其学校，了解初中的课程，这样才能真正帮助孩子，给以切合实际的建议。培养孩子专注的学习习惯，把培养好的学习心理作为重要内容，帮助孩子养成仔细、认真。耐心、专注的学习习惯。训练孩子做每一件事都不能仅凭兴趣出发，而要有始有终，持之以恒。初二学生学习心理分析与辅导一、年龄特点：持续的“青春期萌动”。成长过程的生理表征，性心理上，从异性疏远期，转向异性接近期。年龄在13岁至14岁之间，而以14岁占较大比例二、学习表征：上课听不懂，成绩明显下降，显得有心事……父母因为工作繁忙，对子女照顾较少。偶尔的谈话照面，常常感到沟通的困难，有“不知道孩子心里在想什么”的感觉。三、分析原因：贪玩、迷恋网络、流行音乐、异性好奇，导致学习精力分散。动荡与分化，入学考试时成绩前十名的，此时仍能保持领先的不到半数。入学时成绩居后的，约有80%赶上去。四、家长策略：苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”这个时期的关键是：家长一定要密切关注孩子的成长，以及心理的变化轨迹！要了解孩子的朋友。也不妨与孩子沟通、探讨青春期的问题（采用书信的形式也许比较好）。学习上，密切关注他各科的起伏，尽可能地与注重学科辅导，避免初二分化时期的成绩下滑。初三学生学习心理分析与辅导一、年龄特点：正当14、15岁，生理上处于“青春急剧发育期”，身体各部位快速增长。心理上开始进入“青年初期”。“我是谁”这一积极的自我概念始终伴随着成长二、学习表征：扩大知识范围的希翼，与增强求知的渴望，与日渐临近的中考形式紧张中考的压力越来越具体。同学的竞争、老师的叮嘱、家长的期望，加上媒体的渲染学习上，“一听就明”、“一看就会”，却“一做就错”。三、原因分析：考试焦虑的五种表现：（1）忧郁，精神不能集中，前途未卜感。（2）厌倦，对学习和集体生活不耐烦。（3）与同学和老师交往出现障碍。（4）躯体化焦虑、头疼、肠胃小适应。（5）改向行为，易怒。四、家长策略：发展健全的人格才是成长的关键。要引导孩子重视基础，正确看待考试，中考不过是检验书本知识的手段，并不能决定一个人的命运。正确看待考试的难度，升学考试，也许难度会深一点，但是，学生也不能担心，因为这是面向全体学生的考试，其难度对于每一个人来说都是一样的。进行自信训练，前消极暗示会影响成绩，协助孩子发现自己的优点，做出肯定的自我评价正确估计应试能力。协助孩子对自己的学习、复习等情况进行分析，找出弱点和漏洞，有针对性地进行切实可行的复习。高一学生学习心理分析与辅导（落差期一、学习表征：原本初中理科学习的成功者，进高中后成绩却不理想（尤其是物理、数学屡受挫折），书本上的例子都简单易懂，但是习题与考试却往往有着出乎意料的难度。单门学科的挫折感，会导致学习成绩的整体滑坡。二、原因分析：语言（尤其数学、物理、化学等理科语言）在抽象程度上突变，思维方法向理性层次跃进，知识内容的整体数量剧增。单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多的高一新生感到不适应。由于学习被动的、依赖心理重，缺乏高中应有的自学能力，用功但不得法，所以不能取得预期的成绩。三、家长策略：要及时认清：高一阶段，倘若学习上还有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，功课很可能会掉下来。初中时期，家长经常“参与学习”，进行课后辅导检查等等。而到了高一，课程、教法、思维方式、都发生了变化，一时就失去了习惯家用“模子”。落差感于是就产生了。家长应将“参与学习”转变为“策略共商”：协同孩子订制计划，督促预习。单元小结和及时改错，培养其主动性。高二学生学习心理分析与辅导一、学习表征：学习压力更大，心理疲劳感增加，尽管很努力，但是效果却并不佳。另外还面临分课的抉择，懵懂未来，对活动有热情，易振奋、易波动；也会感情用事，有时盲目急躁冲动，而一旦遇到挫折，就有种种消极情绪。二、原因分析：体力疲劳和脑力疲劳都属于生理疲劳，最佳的解决方法是充足的睡眠，规律的起居和适当的体育活动。另外，较长时期的精神焦虑、情绪抑郁引起心理疲劳。需要及时变化情绪，放松心情。学习时间安排上，一门课程学习30-90分钟后，应换另一科目、另一种学习方式，或者锻炼或适当休息。对异性关注上升，对公开场合转向内隐，但又有显示欲，希望引起异性好感。少数学生出现对异性较为为稳定的情感，进而发展到恋爱。如处理的不好，影响学习和个性发展。三、家长策略：高中三年：高一打好基础，高三要出成绩，高二承前启后，是关键时期，家长和孩子都应当特别重视。此阶段对人生问题已有较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，并对学习动机，学习行为和学习水平产生影响。要密切关注孩子的人际交往，经常沟通交换意见，在择友观、爱情观、职业观等方面，达成共识是最重要的。在分科选择上，要充分尊重孩子本人的意见，经家庭民主协商确定。若单科成绩在一个程度无法突破，可以尝试新的方法，寻找突破口，找到薄弱学科，进行有效的强化补习。高三学生学习心理分析与辅导（压抑期）一、学习表征：同学间关系的疏远。缺乏正确的学习动机（为谁而读书）、学业负担过重…….一系列的问题，导致对学习产生厌倦，产生逃避心理。有时会怀疑自己的智力、学习能力及学习水平，并做出偏低的评价，总觉得自己不如别人。在紧要关头悲观失望、丧失信心。二、原因分析：已近成人，但在这特殊时期，尤其注意自己与别人的关系，以及别人对自己的评价，希望通过他人来确定自己，所以多思善虑，感而多疑。消极心理的暗示，抑制自信心，增加心理压力，在学习中畏手畏脚，处于消极防范的紧张状态中。几次模拟考的失败体验后，就觉得自己不行，对学的差的学科，一提考试就胆战心惊。随着考期的逼近越来越紧张不安。——对自己认识不足，消极的自我暗示，多次挫折，抑制了考前必要的自信心三、家长策略轻度的考试压抑（焦虑），对于学生的学习而言并无妨碍，有时它还具有帮助学生集中精力，促使学生抓紧时间审视题目、清理思路、提高答案速度等的作用。但考试焦虑过重，会分散注意力、干扰记忆；影响身体健康；进而影响个体人格的发展。尽量减轻学生的心理和学业负担。不要一味施压，辅导学生的人际关系，了解孩子的朋友。但是要持续关注孩子的学习能力，对于落后学科，进行有效的、有针对性的补习。在考前的一段时间，进行放松训练，缓解高度紧张的心理状态。适当的音乐、散步、甚至聊天，都可以起到放松的作用。