智慧课堂小组合作学习的应用

智慧课堂——小组合作学习的应用土龙中心小学——王志超在新型教学模式下，教师已经由知识的传授者变成知识的引路者，变成课堂教学的“导演”,从培养“知识人”转为培养“智慧人”;要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。由此可见，让智慧呼唤灵感课堂，让智慧点燃激情课堂，让学生真正成为课堂上的主人是我们教育者实现的目标，而实现智慧课堂，我认为小组合作学习是必不可少的措施，下面就谈谈我班开展智慧课堂来小组合作的一些经验。一、组建学习小组，培养合作习惯，打好合作基础智慧课堂的学习小组的组成，根据学生的学习能力、兴趣爱好等进行综合评定，然后搭配若干学习小组，组内成员有优秀生，中等生，潜能生4—6人组成。每个小组成员分工明确，都有各自的职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的角色上得到体验和锻炼。良好学习习惯的养成，是小组合作学习的关键。我认为教师首先要培养学生认真思考，积极动脑，大胆发言的习惯，让学生主动去参与课堂教学，主动探究新知识的积极性，并把自己探究学习过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样学生既能发表自己不同观点和自己解决问题的方式，又为组内潜能的学生提供帮助，真正发挥小组团体的合作精神。第二，在小组发言时其他组员要认真倾听，仔细思考，对于发言不足的学生其他学生可以给予补充，相互交流，让孩子互相尊重，打好小组合作的良好基础。（一）组内双人互说教师在讲授新课之后，要求学生说一说解题的思路或计算的过程，往往都是指生回答，能有机会回答问题的学生很少。学生的积极性下降。为此，我让学生在小组内同桌互相说一说，让他们面对面的交流，认真倾听同桌的想法，并提出自己的观点，让学生互相补充，取长补短。这样学生不仅在第一时间学习到了新知，并且对学生口语表达的能力大大的提升。（二）4人小组讨论学习在数学课堂教学中，由于学生计算速度存在着差异性，我一般采用4人一组合作学习，只要前边两人往后一转便可组成。学生在组长的组织下进行讨论，这时每个学生不但要认真倾听还要仔细思考对方所说的对错，使得他们既是问题的讲述者，又是问题的评判者。教师在学生的学习中重视巡视，这样才能及时发现小组中存在的问题，帮助他们指导讨论，使讨论得以顺利进行。这样在数学课堂教学中，学生对于这节课的重点、难点、关键或疑难问题，以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中，比较适合于这种“分组学习”。例如，在教学《圆锥的体积》时，我先让学生准备好等底等高的圆柱体和圆锥体，并准备好沙子。在课堂上我出示了实验提纲，让学生在小组内根据提纲动手实验，来验证圆锥体和圆柱体体积上的关系。学生实验时学生小组内分工明确，动手实验，并讨论实验中存在的问题，及怎样解决问题。有个学生在实验中向我提出了一个问题，“老师我们实验用的沙子中有缝隙，可能会影响实验的准确性，能用水实验吗？”对于这个孩子的提问，我给予大力的表杨，并把他评为本周的“最佳组员”。在实验中，学生很容易就推导出等底等高的圆柱是与其等底等高圆锥体积的三倍，本节课的知识点得到解决。但是，在小组讨论中，教师要给予学生一定是时间去讨论，去探究，没有足够的时间往往讨论就趋于形式化了，达不到合作学习的目的。（三）分组比赛由于学生的年龄问题，注意力集中时间有限，所以在每堂课的后半部分，学生的注意力不集中，积极性不高的现象显现出来。根据这一情况，我把班级学生分成A-----N号，每组学生都根据实力编为同一号码，比赛时可分为笔答、抢答等形式，同一问题让实力相同的同学进行抢答，这样每一堂课的后半部分学生出现的注意力不集中，积极性不高的现象得到改变，同时也加深了对本节课知识的掌握也激发了学生好胜的心理。二、明确要求，设计研讨问题课堂教学中，教师要根据教学目标，教学内容及教材的重难点，根据学生的基本情况，设计问题。设计问题既能让学生学到新知识，又能充分调动学生主动参与学习的兴趣，让学生的思维活动得到多层次的发展。因此所提问题要尽量具有实效性。如：学校食堂里有烤饼1元、米饭2元、炒青菜3元、鸡肉5元、锅包肉8元。我有25元，请小组同学自由搭配方案，看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。课堂教学应以学生为主体，课堂教学更应该以学生为主体。分组合作学习，应让学生自学为基础，只有自主学习，能更好的合作学习，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。在提出问题后先让让学生先独立思考问题，让每个学生都能积极思考，有自己的观点。这样在合作学习中学生才能充分发表自己的见解，也激发了“潜能生”积极动脑的习惯。这样的合作学习对老师设计的问题要求较高。三、保证讨论时间，体验合作乐趣在小组讨论中教师要给学生充分的讨论时间，要根据问题的难易来确定时间。要保证学生在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解，其他组员能相互补充。有的时候在回答问题时，教师可以先叫组内的“潜能生”来回答问题，“潜能生”回答问题后在由组内的“优秀生”来补充。同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。这些都是在充分的讨论时间内完成的，如果讨论的时间过少，“优秀生”早以会了，失去了讨论的热情，而”潜能生”还对问题一知半解，也失去了学习的兴趣，这样就失去了小组合作的乐趣。但是讨论的时间也不易过长，讨论时间太长，讨论结束后学生往往注意力就分散了，由小组讨论学习变成了小组聊天了。在讨论时教师应弯下腰，深入到小组之中，和谈论慢的小组一起讨论，帮助他们，同时也对学生的讨论时间有所了解。四、交流评价，教师适当小结交流评价是学生学习成果展示的重要环节，也是学生思维得到锻炼的重要环节。以小组形式进行展示，可以相互补充，交流想法，能使学生进一步拓宽视野，加深对知识的理解，改变以往学生说的不全面，教师来补充的现象。让生生互动表现的更确切，使组内成员互相学习、互相补充、互相提高。让学生有展示自我的机会，也促进学生间良好合作关系的形成，达到你说我说，你学我学的竞争理念。交流评价的学习活动中，教师评价也是必不可少的环节，教师的小结起到画龙点睛的作用，教师应运用有效的评价手段给学生以正确有效的评价，评价的语言要充满智慧，做到既突出知识的严谨性，又激发学生学习的积极性，可根据学生不同表现情况设立奖项，如“小组新星奖”、“智慧开发奖”、“共同进步奖”等奖项。这样使小组合作学习的积极性更加高涨，使学生更主动参与到小组合作学习中去，使评价真正发挥实效。智慧课堂的小组合作学习是培养学生合作创新意识和动手实践能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，会交流、会评价的重要形式。作为一名数学教师应该努力探求课堂合作学习的妙法，使学生在课堂合作学习中迸射出创造的火花，提高课堂教学的质量。让学充分动起来，真正成为课堂上的主人。