高中地理课堂创新教学浅见

高中地理课堂创新教学浅见任素焕2009年11月1高中地理课堂创新教学浅见“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”——江泽民创新是永恒而伟大的主题，没有创新性的思维和行为，就没有人类的历史，也不会有未来的进步。因此，创新教育是教育发展的根本，是素质教育发展的最高形式，也是高中地理教学改革的关键所在。在充满竞争的今天，培养创造型人才成了教育发展的共同趋势。那么，如何在高中地理教学中渗透创新教育呢？我结合教学实践认为：高中地理的创新教育主要从以下几个方面进行教学。一、创设民主的教学环境,激发兴趣，培养学生的创新意识美国心理学家罗杰斯提出，有利于创新的一般条件是心理的安全和心里的自由。因此教师应放弃权威式的教育与管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强自主意识，大胆发言，及时提出自己的见解和主张，不怕出错和失败，主动参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成创新精神来看待问题，思考问题和获取知识，应用知识的性格，促进自我发展。然而兴趣又是创新性思维的先导，那么在高中地理教学过程2中如何激发学生的兴趣，培养学生的强烈的创造欲望呢？首先，教师在教学过程中，一定要挖掘教材内容，去吸引学生，调动积极性，激发学生的兴趣。比如在讲到高一地理《地质灾害》一节中的“地震”时，为了引起学生注意，我首先讲述了2008年在四川发生的大地震：“2008年5月12日14时28分04秒，8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位……。这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。截至2008年5月25日10时，共遇难69227人，受伤374643人，失踪17923人。直接经济损失达8452亿元。这是中华人民共和国自建国以来影响最大的一次地震。”学生听到这里，心中不免悲痛，同时自然也会产生一系列的问号：为什么会发生地震？为什么会有如此大的伤亡和损失？而且都急于知道原因。这样运用实例说明地理课所要学习的内容与日常生活的密切关系，从而激发学生的求知欲，也调动了学生的积极性，并活跃了课堂气氛。其次，要精心设计好每一堂课，从内容安排和讲授形式上要善于在学生面前揭示一种新东西，不断给学生以新鲜感，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感，产生好奇心。例如：我在进行大气对流运动的教学时，讲述了这样一种现象：2007年夏季我们去桂林旅游，参观溶洞时，发现一种奇怪的现象，在同一天，有的溶洞里非常凉快，有的溶洞进去就感到闷热。而且有这样的规律，洞口向上的凉快，洞口向下的闷热。同3学们一个个睁大眼睛感到非常好奇。接着我说：“大家思考一下，能否用我们今天学到的知识解开这个谜？”同学们开始议论，最后一致认为，由于大气的对流运动，暖空气是上升运动，洞口向下的进去的是暖空气，所以是暖洞，冷空气是下沉运动，所以洞口向上的是冷洞。学生对所学知识，有了好奇心才能带着愉快高涨的情绪，克服一切困难刻意求新，探求新的知识领域，永远拥有一种创新意识。二、鼓励质疑，开发思路，培养学生的创新思维爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生质疑问难，不拘泥于名家的结论，提倡好问。特别要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神。例如：课本上“太阳的能量来源于内部物质在高温高压下发生的核聚变反应”，有的同学就提出：核聚变反应的条件是高温高压，那么这个能量又是从哪里来的？像这些问题目前尚无定论，学生在学习过程中能发现问题，并大胆提出来，无疑为创新思维奠定了基础。另外，在学生质疑过程中，即使某个问题是可笑的，某些发现是错误的，教师也不能讽刺挖苦，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生的创新积极性。所以鼓励学生质疑应从以下几个方面入手：①教师要做4到钻研教材，选择教法与学法，设计教案时，要根据一定的科学原理和思维方法，进行积极地引导。②提问的独特并非都属于创新思维，教师要引导学生立足于客观现实，围绕其发展规律，进行合理、大胆想象。教师要善抓提问的客观性，加强理性点拨。③教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把我思维技巧的规律。深挖提问的创新性，注意技能方法的指导。三、教师务必有创新精神，改革课堂教学，促进学生学会学习和创新。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”所以我们要培养学生的创新素质，教师首先要解放思想，要有创新精神，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理科学知识和常见地理教学方法和手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识，以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。以适应现代中学生探求未知、探求新异的特点。教师应当在教材的基础上追踪当前地理学科的最新发展动态，有机地向学生传授。要善于发掘教材中的创新题材，善于提出启迪学生想象、创造的问题。同时，教师在教材的处理上要科学的组合，通过教学的主渠道培养学生的创新素质，改变学生学习方式，提倡自主学习，探究学习。例如高中地理选修教材的案例中具体的地理事实和特征，有5不少在初中区域地理中见过，学生对其具体的知识内容很容易理解和掌握，而难就难在对个案传达出的研究方法的领会。在教学过程中若只关注具体知识的落实而忽视方法，学生一旦面对新材料、新情景，分析新案例，就会无从下手，因而无法适应高考要求。所以，若教师一人讲到底，采用单纯的讲述法，特别是就知识讲知识的浅层次再现教材内容，就是彻底的低效重复劳动。因此，教师必须更新教学观念，改变教学方式，让学生主动参与，自主学习。在教学中教师可以指导学生采用这样的教学方式：解读教材案例→师生共同总结研究方法→教师推动出新的案例（出示相应的图像、统计资料）→学生研究新案例（要求按问题链写出答案）→学生交流，教师讲评。教师在讲评时，应着重补漏校正，对学生思维不严密，分析不到位，语言表达不准确的要予以纠正；并注意与教材个案进行比较，突出地域差异。例如，在学习高中地理选修教材中的黄土高原水土流失和南方低山丘陵水土流失时，就可采用上述教学模式。教师在点讲的时候特别要关注学生是否区别南方低山丘陵不同于黄土高原的地理差异，总结出符合地域特征的水土流失的原因和治理措施。由此才能使学生在问题解决过程中，获得成功的机会，以提高学生的自信心、自尊心和激发学生的成就动机。四、积极开展体现创新教育的实践教学，使学生形成创新技能，地理知识、地理事物、地理现象与实际生活联系紧密，地6理课具有很强的实践性。开展实践教学，是培养学生的创新精神和创新能力非常重要的手段。所以，我们可以用以下的方法开展实践教学：一是模拟实践。如在课堂上利用教具、仪器进行演示；或用多媒体再现地理过程和地理现象。二是联系实际。一些同学们熟悉的地理知识和地理现象，就可直接用于课堂教学，让同学们分析成因和道理就可以了。如昼夜长短为什么会有规律的变化；回归线附近为何多沙漠；炎热的夏季午后多雷阵雨的原因等。三是开展调查。通过接触社会和大自然去认识和发现问题。以上实践教学，一方面有助于学生情感的交流，开展合作学习，培养学生勇于探索的意志品质；另一方面，也有助于学生进行积极主动的思维活动，为学生的创新提供条件，促进创新能力的发展。著名教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”在地理教学中，教师应大胆尝试，积极探索和创新，努力使地理课堂成为培养学生创新精神和创新能力的广阔天地，迎接地理教学的春天。