课堂教学的策略与实践

龙源期刊网课堂教学的策略与实践作者：周万明来源：《小学科学·教师版》2017年第10期本文主要从教师的角度，探讨如何指导语文专业学生的教育试讲，即一种既切合新课程标准又适合学生操作的教学策略（包括理论策略和实践策略），宏观上师生都能熟悉小学语文课堂教学的思路、目标、要求和程序，微观上帮助老师对学生的教育试讲指导从备课环节到上课各环节逐一训练，最终形成套路和模式，从而提高学生教育试讲的针对性和有效性，为学生教育实习、教师岗位就业做准备。一、问题的提出新课改如火如荼，新课程理念层出不穷，新教学法、新教学模式不断推陈出新。作为高职教师，尤其作为教小学语文教学法的老师，在如此跃进式的新课程理念、新课程教学面前如何应对？无疑，我们需要对这些问题进行探究、梳理并寻求解决的办法，需要对目前的小学语文课堂教学进行重新审视与思考。纵观师范学院历届以来的学生教育试讲，虽说严格按照人才培养方案、教学计划和教育试讲大纲有序进行，但指导学生试讲的老师从“大学”到“高职”，基本没有小学教学经历与实践，他们对小学语文教学、新课程大纲的理解有深刻？指导的针对性和实效性有多强？我们想，答案是显而易见的。故如何提升《教学法》和《教育试讲》两门课程的教学有效性，笔者一直在思索：在职业教育背景下，如何实现传统师范教育与现代职业教育的有效结合，从传统的重视理论教学转变到重视对接职业岗位能力的培养。本文试图通过研究，为老师指导学生教育试讲、学生参加教育定岗实习，提供可借鉴的理论策略与实践路径。二、策略的理论依据1.传统教法的局限。众所周知，传统的小学语文教学偏重于工具性，特注重“双基”——基本知识讲授与基本技能培养，强调“识先后力”。教学方法采用老师在讲台上讲授、学生在座位上被动学习接受，“满堂灌”和“标准化答案”是其显著特点。2.新课标理念。教育的根本出路在教学改革，教学改革的出发点和落脚点就是把课堂归还给学生。所以，更新教育教学理念，充分发挥学生的主体作用，实现学生的合作学习，激发学生的创新精神，是探究新课程理念下小学语文教学的努力方向。随着新课标理念的不断深化，小学语文教学充分尊重了学生的主体地位，围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标，实现了“自主、合作、探究”的学习方式。龙源期刊网新课标要求。一是在教学目标上，“学生发展本位”的课堂教学目标的确定；二是教学内容的设计上，克服唯“智”知识观，主张建立“大语文”观，强调“语文即生活”和“课堂即人生”，强调学习、生活、人生三位一体；三是在课堂教学进程安排上，以“目标一策略一评价”和“活动一体验一表现”为主；四是课堂教学策略与教学方法的选取上，以“参与、合作、探究、体验”为特征，做到所有学生是学习的主体与主人。4.语文特性决定。笔者以为，小学语文的特性应是工具性与人文性的有机结合，在强调人文教育性的同时，就是通过字词句篇的学习，培养学生的“读”“思”“问”“做”“说”的能力。培养学生“读”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”因此，在教学中以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。培养学生“思”。《新课程标准》要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”所以在课堂上老师应对学生进行指导。要知道，培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。培养学生“问”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，小学语文教学应培养学生敢问、乐问、会问、善问的良好品质和习惯。培养学生“做”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学是培养学生动手能力的主渠道，教师要不断优化课堂教学结构，努力培养学生的动手能力。不仅要培养学生用脑思，而且还要用眼看、用耳听、用嘴说、用手做。新课标就特别强调学生的参与，强调“动”，强调“做”。培养学生“说”。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”一是加强诵读教学，把朗读与背诵作为训练学生积累语言、培养口头表达能力的重要渠道；二是巧设问题，搭建师生双向互动平台，提供学生“说”的权利与机会；三是利用课文插图，训练学生有顺序、有重点地说话；四是复述课文，将课文书面语转化为学生口头语，培养学生有条理、完整地说。三、方法与策略1.情景创设法。要求学生课前预习课文，甚至邀请父母参与，共同研读课文，根据课文内容，自己创设情景，编写一段小故事，利用课前3分钟进行讲述——这不是简单的复述课文，而是根据自己理解的创新创造。龙源期刊网引导同化法。尽管我们强调学生的主体作用，但老师的讲解、引导、梳理、辩证是不可或缺的。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。在尊重学生个性解放的前提下，老师也应该充分尊重作者、尊重文本。一方面对学生的不同解读、不同答案，老师要进行引导、辩误；方面对课文实事求是地解读，既求异更存同。3.练习强化法。在老师讲解引导、学生领悟知晓后，布置练习，让学生再动手操作，做到“教中学、学中做”。如，广安市实验学校贺昌兰老师讲授小四册《我爱我家——写话、口语交际训练》，在指导提示学生知晓写话说话的规则规律后，试着起来说，试着拿出纸笔来写。4.问题导向法——老师要巧设问题，采用“质疑—探讨一阅读一小结”，于疑问处让学生加深对文本的理解与把握，于讨论评议中训练学生的心智与语感。广安市实验学校何芸老师讲授《一面五星红旗》：“孩子们，你们在哪些地方见过五星红旗？你们认为五星红旗代表着什么、象征着什么？”一个问题连着一个问题，老师提问，学生回答，老师提示，学生看书，构成“质疑—探讨—阅读文本一小结”模式。整个课堂，学生一点点被发现、被雕塑，整个教学以老师引导，学生发现问题、分析问题和解决问题为主线，在启迪思维、开启心智、独立思考和自主学习中完成了教学目标与任务。四、课堂教学策略的实践研究基于以上认识，按照“认知—质疑—研究—实践—反思”的教学技能培养规律和“观摩—记录—设计—试教—评课—说课”的序列化实践策略，着重培养我校语文教育专业学生的小学语文教学的12种能力：1.分析处理教材的能力。在全专业学生中订购小学语文1—6年级教材440本（每期20本，共440本，达到人手1本，定期互换），每生分配若干篇目进行深度阅读理解，从字音到课后练习，尽量做到熟悉教材、把握教材。2.确定教学目标和重难点的能力。根据分配的篇目，要求学生围绕三维度制定每篇课文的教学目标、重点、难点，分小组交流评阅。3.编制教案的能力。首先是教案的格式指导，包括教学内容分析、教学目标（即三个维度）、教学重点与难点、学情分析、教法设计、教学过程（重点）、教学评价设计、课后反思及自我评价；其次，给学生展示示范教案，让他们多熟悉；第三，布置作业，让学生在规定时间内独立完成一篇规范的课堂教学教案的编写；最后，当堂念读1～2篇学生完成的教案，点评并指出修改意见。4.导入新课的能力。导课是安定学生情绪、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。常用的导课类型：联系旧知导入、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、故事导人、利用名言警句导人等。无论选取哪种类龙源期刊网型，要点是目的性、针对性强，具启发性和趣味性；语言要精练，时间要适度，力避喧宾夺主，影响新课的教学。5.设计问题的能力。根据教学目标和课文内容，设计3—5个合理而有梯度的问题，分小组交流评阅。6.设计教学过程的能力。一堂课（20分钟）老师讲什么，完成几个教学目标，问题设计几个，板书怎么设计，等，让学生完成片段教学设计，做到心中有数。7.组织驾驭课堂教学的能力。新课导人、阅读点评、质疑、提示、引导、解惑、时间分配、气氛调节和纪律秩序掌控等，通过课堂讲课一一培养训练。8.调动学生学习积极性的能力。导课新颖别致、提问针对性强、老师充分熟悉教材教案，不照本宣科、教师用语抑扬顿挫，所讲所问结合学生生活实际，照顾到每个学生。9.培养学生价值观评判的能力。充分利用文本的人文性，渗透情感教育，培养孩子们的高尚情操和普世价值。让我们的学生懂得：教书其实就是育人。10.设计板书的能力。使用多媒体，教师粉笔板书哪些该写、哪些不该写，形式、结构怎么安排等，都要加强训练，做到心中有数。11.拓展延伸的能力。在我们教者看来，小学语文课本一般内容浅显，明白易懂，没什么可讲解的。所以我们要培养他们如何依托文本，用“语文生活化，生活语文化”的理念，有机联系学生生活实际，适时拓展延伸文本内涵，把课文讲解得生动有趣。12.教学语言组织与运用的能力。通过学生自己试讲、看示范片，让学生明白：做老师，除了具备一口标准流利的普通话外，还要做到教师用语简洁精练，富启发性和感染力，像串珠的线、指挥音乐的棒，把文本、教者、学生三者有机衔接起来。