小学英语语音教学的问题及思考

65第11卷第4期2009年8月Vol.11,No.4Aug.,2009基础英语教育JournalofBasicEnglishEducation小学英语语音教学的问题及思考*张素云摘要：语音学习是小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现。教师的发音是学生直接模仿的对象，因此教师只有具备正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。语音教学要注意示范和模仿等多种方法的使用。关键词：小学英语；语音教学；教师语音素质中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009-2536(2009)04-0065-05*本文为南京晓庄学院2007年教育教学改革项目《小学教育专业英语语音课程改革研究》的成果，项目编号：4073006。随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，语音学习却是小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现；也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；它还是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学必不可少。然而，从笔者在南京地区各小学调研的情况来看，目前语音教学的状况不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题，有必要对其进行分析研究，并提出一些建议和措施。一、小学英语语音教学中普遍存在的问题（一）教师自身语音素质偏低教师自身语音素质偏低的直接表现是语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但他们对英语语音的基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。小学阶段是学习语音的黄金时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以矫正其错误发音。（二）语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音特别是音标教学，是加重学生的学习负担。（三）教学内容处理不得当现行的小学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读、失爆等内容的教学。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。66（四）课堂教学设计不合理大部分课堂语音教学设计不够合理，课堂教学缺乏趣味性。重概念、轻功能意念，一味地给学生讲解音节、读音规则，缺乏针对性的练习，忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。纵观整个小学英语教学过程，语音教学已成为“鸡肋”。过分重视机械操练、轻能力培养的问题比较严重。教师在教学中往往课本里有什么教什么，较少考虑学生应当学什么、如何学的问题，即培养学生学习能力的问题。二、对小学英语语音教学的思考自2005年开始，笔者先后到南京市及南京周边的部分小学对英语语音教学的状况进行调查，对一些从事小学英语教学的教师进行了访谈。通过对小学低年级英语教学的调查，有如下认识：南京市及周边地区的小学大都从三年级开始开设英语课，但在一二年级就开设英语口语课，一般由外籍教师（通常略懂一点儿中文）执教，教给学生一些简单的日常用语。多数学校都是使用牛津版教材，也有一些小学使用苏教版，很少有学校用人教版。小学英语课堂教学中一般没有专门的语音教学。而且学校也没有硬性规定，教师只是在平常注意渗透语音教学，如音标等，学生一般只是跟着老师读，回家听录音学，没有系统的学习。学生对语音学习不感兴趣，只是随着教材和教师的安排学习。牛津小学英语教材一般是在每个单元的F部分教语音，而且也不要求学生会写会读。多数教师认为语音能力对于英语教师来说很重要，自己的语音语调能够满足教学需要，语音标准，懂读音规则。英语教师的语音应该标准、流利、好听，能让学生产生学习与模仿的欲望。《课标》对基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识进行了界定，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。在二级、五级和八级语言知识的分级目标中对语音的要求如下：二级：1）知道错误的发音会影响交际；2）知道字母名称的读音；3）了解简单的拼读规律；4）了解单词有重音；5）语音清楚，语调自然。五级：1）了解语音在语言学习中的意义；2）了解英语语音包括发音、重音、连读、语调节奏等内容；3）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5）根据读音拼写单词和短语。八级：1）在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；2）根据语音语调了解和表达隐含的意图和态度；3）了解诗歌中的节奏和韵律；4）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。根据调研的情况和新课程标准的要求，笔者将对小学英语语音教学的下述几个方面进行讨论。（一）小学英语语音教学的基本内容小学英语语音教学的内容应有三部分：语音、节奏、语调。语音包括辅音和元音两大类，共44个。节奏教学的关键是解决重音问题，英语的节奏基于它的重音。人们在说话时可以强调或淡化句中的某个单词，以便更好地表达话语的含义（王桂珍，1996）。感知英语的节奏在很大程度上就是感知重音（孟宪忠，2006）。英语中的重读音节通常被读得既重又长，非常完整；而非重读音节通常有约简，元音常常较短或被弱化，这与汉语有着极大的不同，因此节奏是整个语音教学的难点。语调通常被称作语言的旋律（卜友红，2003），它是表意的昀直接也是昀隐晦的手段，它可以表达词汇无法表达的微妙情感。得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解（汪文珍，1999）。教学中应注重使学生用正确的语调表达情感和思想，以此激发学生的学习兴趣。简言之，“音、律、调”应该是语音教学的基本内容。小学英语的语音教学首先应注重传统的音段教学，并且关注超音段的讲授、感悟和训练，在做好孤立形式的单音训练的基础上，在连续话语的教学上下功夫，通过示范分析和实际指导帮助学生掌握英语的语流音变和韵律特点，使学生能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行67交际，实现培养学生的英语交际能力的教学目标。（二）小学英语语音教学的特点小学英语语音教学的特点与小学生的学习习惯、语言习得模式密切相关。主要有以下几个方面：1.基础性语音是语言的外壳，语言的表达首先要有声。语音与单词、语法等都有紧密的关系。语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。因此语音是英语入门和继续学习、不断发展的基础。2.全面性语音知识包括字母、音素、单词、拼读、重音、节奏和语调等。如果不重视字母读音的教学，会影响到单词的拼读、拼写；不重视字母组合读音规则的学习，学生则不能形成见词直接呼读、迅速正确拼读单词的能力；不会使用句子的语调，错误的表达会造成与人沟通时的误会。因此小学阶段英语教学中的语音教学具有全面性。3.长期性语音的学习是长期的学习任务。从入门阶段的字母、单词、日常用语到初级阶段的课文、句子、对话，它确定了小学阶段语音教学的长期性。儿童对于语音现象只能从表面理解、机械模仿入手，较难迅速内化。因此小学阶段的语音教学是一个长期艰巨的任务。4.分散性小学生的语音可塑性极强，而一旦养成不良的语音习惯，将对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。在进行长期全面语音教学的思想指导下，我们还要根据教材内容的安排，在整个教学过程中注意坚持语音教学的渗透，体现小学阶段语音教学的分散性。5.集中性语音教学还需教师集中讲解语音知识，帮助学生认识发音器官，了解发音原理；带着学生听录音、模仿、正音，反复练习；对学生进行音近、形近的音素和音节的认读、拼读训练；进行元音字母在重读开、闭音节中正确读音的训练。所以，有计划地安排集中讲授和训练是必须的。6.实践性儿童的认知特点决定了小学语音教学具有实践性，必须把学生从课堂中得到的感觉和印象转化为学生自己的观念表现出来。教师在语音教学中务必带领学生亲自实践，通过教师示范朗读或播放录音，帮助学生熟悉每个音的发音部位、发音方法及字母组合的读音规律，使学生正确掌握语音知识，并会实际运用。（三）小学英语语音教学对教师的素质要求小学教育专业英语师资其本身所具有的专业复合性（即英语专业、教育专业）已经诠释了小学英语教师所应具备的素养和内涵。小学英语教学是英语启蒙和入门教学。教师的发音是学生直接模仿的对象，只有具备正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。语言的传授者对元认知知识三大要素在语言学习中所发挥的功效会产生重要影响。教师应能依据教育学、元认知心理学、元认知知识等科学理论给学生提供必要的指导，善于激发学生的认知动机，强化调节能力与自主学习能力，采取相应的灵活认知策略来完成学习任务。三、对小学英语语音教学的建议根据小学英语语音教学的学习内容、学习者的特点等相关因素，笔者对如何搞好小学英语语音教学提出如下建议：（一）注重教学中的示范作用进行语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在给学生做示范时应做到：口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿；教师示范时应站在学生都看得见的位置。例如：在讲解/p//b//t//d//k//g/这组辅音时，为了说明什么叫爆破音，教师可以站在讲台前，面对学生，让学生看着老师示范；在讲解如何送气时，教师可以拿出一张纸放在面前，当发/p//b/68/t//d//k//g/音时，纸会随着老师的送气而动；在教学生区分清辅音和浊辅音时，教师可以请学生把手放在喉咙部位，然后试着发/p//b//t//d//k//g/，并讲解在发/p//t//k/时喉咙部位没有震动，而在发/b//d//g/时喉咙是有震动的。这样，学生能够比较容易通过老师的示范与讲解弄清楚爆破音的送气问题。再如：在学习单词computer时，由于受汉语发音习惯的影响，学生会不自觉地将computer这个三音节词与汉语的“计算机”三个字对应起来，错读成[5kRm5pju:5tE:]，而不是[k[m5pju:tE]。这时教师需反复示范重音位置，让学生辨别出[5kRm5pju:5tE:]与[k[m5pju:tE]的细微差别，掌握地道的英语语音。（二）注重教学中模仿的作用模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的。学生模仿练习时应注意在听清、发准、理解的基础上重复练习；模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声低声交替进行；教师对学生模仿练习时出现的错误应及时指导和纠正，避免重复错误的发音，加深印象。例如：在教学生说：Nicetomeetyou这个句子时，有两个难点，nice中字母i（[ai]）的发音和meet与you之间的连接。教师首先读这个句子，然后示范nice的发音，让学生看清楚发[nais]时的口型，明白发nice[nais]时嘴巴要张大；meetyou要一起说出，不要在meet和you之间停顿，也就是说要发成[5mi:tju:]，而不是[5mi:t5ju:]。然后教师要求学生模仿教师先发nice和meetyou两部分，再让学生跟读模仿。带领学生重复多遍，先慢后快。当学生的确已经基本掌握了，教师应请那些模仿力强、读得准的学生大声读，然后再集体反复跟读。全班基本都能够读好之后，教师再示范Nicetomeetyou整个句子。这时因为学生已经会读nice和meetyou，全句就很容易读好了。同时要提醒学生to不要读得很重，应该一带而过。这个句子教学的关键是要让学生把nice和meetyou模仿到位。有的学生起初会把[nais]读成[nAs]，把[5mi:tju:]说成[5mi:t5ju:]。因此，教师应注意带领学生重复练习。通过练习，辨别出[ai]与[A]之间的差别，避免读错