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初中英语有效课堂构建赵也茗Preface•新课程背景下，课堂教学的有效性问题是教师们关注的焦点问题。•提升课堂教学的有效性，要从教学设计和教学实施两个层面考虑，遵循科学的教学原则。一、语法课型•语法教学“三要素”:•形式（form）•意义（meaning）•用法（usage）•一节语法课好不好，主要就看有没有达到这三维目标。一）生活中有这样的语法吗？•不少词法、句法随着时间的推移，已经发生了变化。•英国语言专家G•Leech对上世纪一些语言现象基于语料库的研究就证明了：shall此用法目前几乎局限于法律、法规、合同等正式文本中。判断语法是否out的两个办法•其一，作为英语老师，要加强英语学习，多阅读英文报刊书籍，多看英文原版电视，多与nativespeakers交流；其二，对于自己不确定的英文表达方式，可以google一下，看一看网上这样的表达多不多？二）语法教学的核心•语法教学的核心是让学生彻底知晓语法项目的概念和功能，并学会运用，而不只是一味地做题讲题。三）如何做到“随风潜入夜”？•成功的教育要学会隐藏教育的意图，把要学习的新知识隐蔽在友好的氛围和熟悉的语境中。•呈现一个语法新知识的时候，英语老师最好先采用隐性方式（implicitapproach），采用迂回策略，引导学生使用归纳法，从探究具体的语言材料中，推导出语法规则，让学生在不知不觉中感受语法的形式和用法，等到了一定阶段后，再采用显性方式（explicit）对一些语法规则做一些总结、操练和明确。•“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担”——苏霍姆里斯基•情境是知识最佳的载体•过去进行时•（警察询问犯罪嫌疑人）•比较级（人物胖瘦、头发长短对比）四）创设语境的素材哪里来？•要想把语法课上课生动，教师肯定要善于创设语境，要想营造出逼真的氛围，教师手头就必须要有大量的图画、音频、视频、实物等素材。•做一个好素材的拾荒者建立一个语境创设材料库•平时上网或阅读报刊时，碰到有意思的图片、音频和视频，做一个有心人，按照一定的类别，把它们收集在自己的电脑里，建立一个语境创设材料库。采用多个关键词来命名文件，便于以后查找和应用练习couldhavedone的好材料•Amanlefthiscatwithhisbrotherwhilehewentonvacationforaweek.Whenhecameback,themancalledhisbrothertoseewhenhecouldpickthecatup.Thebrotherhesitated,thensaid,`I’msosorry,butwhileyouwereaway,thecatdied.`Themanwasveryupsetandyelled,`Youknow,youcouldhavebrokenthenewstomebetterthanthat.WhenIcalledtoday,youcouldhavesaidhewasontheroofandwouldn’tcomedown.ThenwhenIcalledthenextday,youcouldhavesaidthathehadfallenoffandthevetwasworkingonpatchinghimup.ThenwhenIcalledthethirdday,youcouldhavesaidhehadpassedaway.`•（本来可以做、能做而没有做）借助于实物来创设语境•可以不借助于实物或图片，就凭语言和手势语就能创造出惟妙惟肖的语境来•当然，我们不可能指望每一节家常课都能上得这么精彩，但是头脑里一定要有一个意识：语法知识的呈现最好在语境、语篇和愉悦中进行。语法教学是否高效？1.因为语法教学有时候是比较抽象的，不容易理解，这就需要老师在教学之前，精心准备教学内容，优化教学环节，采用有效的教学手段，尽量让学生对所学语法产生兴趣，发现学好它的重要性和必要性。2.应该从听说读写四个方面来评价，应该采用真实性的评价活动。可以在情境对话中观察了解学生的掌握情况。二、听说课型•英语听力教学实用技巧•听力技巧的重要性•听力与语音、词汇、背景知识、听力习惯、逻辑思维（通过全篇逻辑关系，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义）及心理因素等方面的联系心理因素对英语听力教学的启示•(一)注重情感交流，挖掘学生听力的潜能。•美国教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生．应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生及那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更轻松，更加迅速，这是因为恐惧的心理会麻痹人的正常心理活动：知觉、技艺、思维、言语等。”教师应首先优化学生的心理环境，努力创设轻松、和谐的听力氛围，使学生在平和的情况下，运用理智，进行高效地听音活动，收到最好的效果。实践证明，在听力活动中，教师以自身的情感激发学生的听力动力，则听力兴趣增强。(二)加强学生听力技巧方面的指导•首先，增加学生的相关背景知识。相关的背景知识了解越多．听力理解水平就越高。因此，在播放听力材料前，教师应提出与听力主题相关的问题，让学生联想与主题相关的信息并参与讨论，使他们对听力材料有一个整体意义上的把握，并借此打消他们的紧张心理。•其次，培养学生集中注意力。在听力训练中，教师必须要求学生一定集中注意力关注某些特殊声音刺激，排除其他杂音、噪音的干扰。避免注意力分散，做到“闹中取静”．然后再集中注意力听专门声音。•再次，培养学生学会合作和心理调节。在听力训练过程中，教师要注意培养学生的合作参与意识和自我调节能力，如：鼓励学生对问题主动提问、大胆发言；同学之间相互交流听力过程中的心得，共同探讨提高听力的方法，等等。此外，要使学生自我意识到听的目的性、重要性和紧迫感来加以激发产生兴趣，达到心理上积极参与的状态。同时，帮助学生克服对听力的恐惧心理听力教学现状•利用录音播放教材练习中的英语听力，反复对英语听力进行强化训练是他们在英语课堂教学中的常规做法。•学生机械地通过教师对课文练习或者逐字逐句讲解，进行听力训练，教师听力教学很少从方法上给予指点，听力教学理论阐释•1、什么是听力？•“听力是一个主动的过程，听话人从听到和看到的信号中选择并解释信息，并将其与他们的已有知识相联系。”--Rubin理解两个概念•自下而上加工法（bottom-upprocessing）听力理解以语言的组成部分--如词汇，语法或短语等来理解内容，即运用听力内容本身的信息来理解。由对字、词、句的理解进而上升到对篇章的理解，简单的说就是抓细节。•自上而下加工法（top-downprocessing）从学习者自身背景出发，基于生活经验和先前学习的普通知识。也就是说，如果学生对听力内容的话题有整体的感知将会有助于他对内容的理解。在实际教学中，作为教师，我们要帮助学生适当地综合使用这两种方法。听力的三个组成部分•听前活动•听中活动•设计精听与泛听相结合的听力任务就显得尤为重要。反复的精听训练可帮助学生突破语音难点，辨别关键词、句，进而捕捉到语篇中的重要信息及具体信息；•大量的泛听训练可以培养学生把握语篇大意的能力、良好的英语语感，更快地提高听觉反应能力。•听后活动•主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识和技能，评估听力效果。听前（warmup）•帮助学生激活已有的词汇知识，促进他们了解听力材料中即将出现的词汇，从而有效降低听力难度，使听的内容成为重点，而不是个别词汇。2、教师要为学生提供个性化听力策略•预测(根据图片、语言知识、背景知识、常识等预测)•听取要点（又称为整体式听力）•听取具体信息（抓关键词和主题句）•推测（听取“言外之意”）•做记录•快速、准确、简要地记下有关信息，如数字、人名、地名等，但前提是要跟得上录音的播放速度，建议做记录时采用自己习惯的符号。中小学听力教学•1、中小学生学生听力水平特征*明白孤立的词语和短句，尤其在可听得清楚的语言环境中，例如，处于临近位置或询问个人信息时。*理解高频词汇和套语，例如问候（Howareyoudoing?）、道歉（Iamsorry.）、提问（Whereareyoufrom?）。*在会话中需要较长的停顿来理解话语。*在会话中要重复、重新措辞或者放慢语速才能理解话语。2.听力教学原则•明确听力任务的目标。学生在听之前至少应该知道问题是什么，带着问题去听会使听力的准确性大为提高。•采用多样化的任务。不同的内容也要以不同的方式去听。例如听取新闻要旨与听取电话号码的差别就很大。•了解口语与书面语的区别。口语和书面语最大的区别之一是在非正式谈话中通常不使用完整的句子。•讲授必备的语音知识。在平日的听力训练中，教师要教给学生一些语音知识：强读、弱读；连读；不完全爆破等。•丰富语言输入的形式。教师在平时要鼓励学生学唱英语歌曲、欣赏英语电影、欣赏有声诗歌和小剧本等。这些材料丰富了语言输入的形式，同时也让学生在赏析材料的同时提高自身主动学习的欲望。学生还应利用各种可利用的条件，努力创设语言环境，培养语感，课余时间里用收音机、电视机收听不同电台、电视台播放的英语节目：参加“英语角”活动等方式切身感受学习的乐趣，检测自己的实际交际英语运用能力，学以致用，从而真正提高使用英语交流的能力。•3.对学生有帮助的五大听力任务•听前热身活动•听取具体信息或字面理解•听大意或信息重组•推测•评价一点补注：对“图示”的概念解释•所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。•图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。•图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)。例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。结束语•总之，听的理解过程是材料内容与学生头脑中已有的图式内容交互的过程。教师听力教学技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，必须将对学生听力技能的训练和说、读、写有机结合起来三、读写课型ReadingandwritingAweekendtorememberTaskOne:Predictingandscanning1.Gothroughthepassagequicklyandtellthegenre(体裁),themainidea,thestructure(结构),theconjunctions(衔接词)inthepassage.Genre(体裁):Narration(记叙文）Exposition(说明文）Argumentation(议论文）Mainidea:________________________________________________________________________________________Structure:____________________________________________Para1:________________________________________________________________________________________Para2:___________________________________________Para3:___________________________________________————————Ittellsuswhatthewriterdidandhowhe/shefeltlastweekend.Summary--p