基于专题主题的高中历史新课程课堂教学设计策略

基于专题（主题）的高中历史新课程课堂教学设计策略基于专题（主题）的高中历史新课程课堂教学设计策略一个课堂教学实录何为基于专题的探究式学习模式？基于专题的高中历史新课程课堂教学设计策略教学实施课堂教学实录课程标准：必修Ⅲ学习要点1．中国传统文化主流思想的演变2．古代中国的科学技术与文化3．近代中国的思想解放潮流4．20世纪以来中国重大思想理论成果5．现代中国的科学技术与文化6．西方人文精神的起源及其发展7．近代以来世界科学技术的历史足迹8．19世纪以来的世界文学艺术课程标准7．近代以来世界科学技术的历史足迹（1）了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。（3）以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。（4）知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。（5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。何为基于主题（专题）的探究式学习模式？1.教学设计基于主题（专题）进行。如：中华文明的起源，多元文化的碰撞与交融，民主革命的兴起和发展等。2.教学过程突出探究性。让学生获得亲身参与研究探索的体验，进而逐步形成逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。3.教学模式就是学习模式，在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力。高中历史课程标准及教材的编写体例特点新课程改革实验教材以专题式体例，古今中外贯通的编排，改变了中学教材长期使用的通史体例及循环和半循环式排列的方式，更加注重历史教学内容的时代性、基础性和多样性。这既避免与义务教育阶段历史教学的简单重复，又从新的认识历史问题的角度重新整合了历史中最具代表性的问题，赋予了历史现象新的生命，拓展了历史知识的广度和深度。这种变化有利于激发高中学生的学习兴趣；在宏观、思辨和开放式的历史知识环境中，更深刻地体验和感受历史的魅力；提高综合分析判断问题的能力，深化某些历史观点性的认识，有助于学生自主、合作、探究式的学习。学习理论之一建构主义的认知－建构说关于学习的基本观点：——学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构。——学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动。——如何促进学习：强调自我探索、协作学习。关于教学的基本观点：——注重以学生为中心进行教学。——注重在实际情境中进行教学。——注重协作学习。——注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义的知识观、课程观与学习观课程结构的设计致力于在学校、家庭和社会的有机联系之中，创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的远迁移；每个学习者应基于自己与世界的相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义；强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习等学习理论之二：奥苏贝尔的认知－同化说关于学习的基本观点：——学习的结果：形成学科的认知结构。——学习的过程：将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。——如何促进学习：同化过程应该自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。关于教学的基本观点：——强调教材要从一般到具体。——强调先行组织者的教学模式。基于专题（主题）的探究式学习模式的创建在教学设计的各个环节，如学情调查、目标设计、教学内容的优化整合、教学活动的安排、评价设计等都要从专题和主题出发，有整体和系统意识。分析学习专题的内在逻辑和知识结构了解学生对专题的认识，激发学生的问题意识挖掘和整合课本知识，使之成为探究学习的重要平台设计有效的探究性问题引导学生自己感悟历史采用小组合作学习方式学习（教学）流程：提出问题（主题分析）——在课本中发现——从身边的历史中发现——拓展研究主题分析近代以来世界科学技术的历史足迹（1）了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。（3）以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。（4）知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。（5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。主题教学目标设计（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。（2）掌握进化论的主要观点。（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”主题教学内容的优化整合和教学活动的安排过程课前准备探究一探究二探究三拓展探究内容关于“生命起源”今天关于生命起源的四种观点为什么达尔文能提出“进化论”思想？达尔文“进化论”思想的影响？从达尔文“进化论”说开去改变学生学习方式的教学策略的选择密切地联系学生的生活世界帮助学生确立能够达成的目标激励学生完成富有挑战性的任务不要限制学生思考的方向强调理解而非死记结论帮助学生发现知识的个人意义经常提示本课程与其他课程的联系要及时地反馈，建造沟通的桥梁引导学生创设融洽和谐的学习氛围教师要勇于承认自己的缺失或错误问题情境评价方式民主氛围创设有效的问题情境（1）问题情境的选择问题情境选择的主要原则是提供典型的历史事实材料，创设生动的、新的历史情境，帮助学生形成鲜明而又触动心灵、易于激活思维的历史表象，让教科书上的历史内化为学生个人的历史认知，培养迁移能力和思维的深刻性、促成历史意识的形成和强化。材料的选择应该和学生的认知水平、经验、兴趣、历史学科的特点相适应，既不能过于广泛，也不能只有深度没有广度；既不能使历史庸俗化、低幼化，更不能片面强调历史学科的学术性。材料应该是多层次、多角度的、客观的、能引人思考的。而且结合历史知识跨学科性的特点，还要适当考虑相关学科之间的相互交叉与渗透问题，使历史内容更加丰富多彩，使学生具有更完整的历史观，从而更好地发挥历史课程的教育功能。（2）层层深入的问题设计（3）注重方法的引导，激发学生主动探究的活动。“成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行认识社会的活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。……成功的教师教学生如何在谈话时挖掘信息并为我所用。”设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义导入新课设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）探究一：为什么达尔文能提出“进化论”？思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问3：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？设问4：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？设问：以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？探究三：从达尔文“进化论”说开去（1）达尔文进化论的不断发展和完善设计意图：要求同学们认识到科学的探索是无止境的，科学家因为时代和本人的局限性，他所提出的科学理论也有一定的局限性。我们要证实不同人的观点，不断用证据和发现来证明和研究自己的假说。设计意图：再次引导学生认识，科学的探索永无止境，同时也再次认识宗教和科学理论产生的原因。探究三：从达尔文“进化论”说开去（3）科学与宗教的斗争营造课堂的民主氛围历史课堂上的民主氛围的形成应该包括两个方面，一是课堂教学材料的民主，二是课堂交往的民主。教学材料的民主指的是提供给学生尽可能客观和丰富的素材，使学生有更开阔的视野，能更好地把握、分析、探究这些问题；课堂交往的民主指的是通过课堂内外的民主平等的生生交往、师生交往，帮助学生学会与人沟通的技能，养成善于思辨的态度，包容他人的精神和社会责任感。课堂中的交往主要通过互相对话、质疑、答疑、论辩、合作、分享等形式展开。专题教学评价的设计新课程改革的教学评价包括三个部分，即同行之间的评价、教师自我评价和学生的评价。这三种形式的评价都应该基于专题进行设计。如：（1）知识的构建与运用是否围绕专题展开？（2）是否有专题研究的方法引导？不断完善学生对本专题认知策略与学习策略？（3）学生情感、态度、价值观的形成是否反映专题要求？突出主题？（4）课堂教学是否激活了学生对该专题的认知经验？等等。建立有助于转变学习方式的评价模式新课程强调评价应该更加关注学生对历史学习的体验、感悟，尊重学生有个性的学习，注重对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。