用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标

1.名词解释：教育目标：是一种预期的教学成果，应能反映出学生应当实现的在认知、情感、思想、行为等方面的变化。教学目的：是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。2.用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。（1）认知领域的目标：认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯识记，识记：指对之前学过的知识点的记忆与熟悉，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如对某一个知识点的识记，某一个名词的记忆，某一个基本概念的记忆等等。领会：指把握知识点与材料基本意义的能力；可以用三种具体的形式来说明领会这一点；一是转化，即用自己的话或用与原先不同的表达方式来阐述某一个学过的内容；二是解释，即对某一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测所学内容的变化趋势。运用：指把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力一识记和领会为基础，是较高水平的理解。分析：指把某一个很复杂我们还不是太熟悉的知识点分解成若干个小的组成部分，并理解各个部分之间联系的一种能力。综合：指将所学的知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力。（2）情感领域的目标：情感领域的目标分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等五大类别。接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。反应：指学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣；例如，完成老师布置的作业、提出意见和建议、参加小组讨论、遵守校纪校规等。评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判；例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。组织，指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的相互关系及他们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系；例如，先处理集体的事，再考虑个人的事；或形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品性；例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯，在团体中表现出合作精神等。（3）动作技能领域的目标：动作技能领域的目标分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新等七个类别。感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。适应：指技能的高度水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适应具体的情境，要有高度发展的技能为基础才能进行。3.用可观察和可测量的行为术语来描述学习目标有何优缺点？目标是对学习预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态。目标是活动的预期目的，为活动指明方向。目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。课堂教学过程中只有有了明确、具体、切实可行的学习目标，学生才能有序、有方向的进行学习。科学制定学习目标可以有效提高课堂效率，因此在教育教学过程中学习目标是必不可少的。优点：学习目标有两个作用：一是我们努力学习的依据；二是它可以鞭策我们更加努力的学习。有了明确的学习目标，我们才有学习的热情。学习有一股热情，这样才能有好的学习效果。学习目标与其它目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。增加我们的信心。没有目标就没有动力，人能走多高首先取决于是否找准自己的目标，只有选准方向，才能持久稳健地走因此，学习目标的确立，有助于学习的成功，我们在学习的时候有一个明确的目标，就不会迷失方向，缺点：学习目标因受意识形态制约。因此学习目标的确定，可能会使我们在学习的过程中受意识形态制约，我们会按照自己预先制定好的计划来进行，这样就会限制我们的思维的扩展，反而不利于我们学习。因此就会形成了一种思维格局，一种学习的方式方法从而严重阻碍了我们的学习进步。学习目标是对学习者通过学习后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，用可观察可测量的行为术语来描述学习目标是系统研究方法的重要的特点之一。但是，并不是所有的学习目标都是可观察可测量的，行为主义者强调用可观察可测量的行为描述学习目标，有其合理的一面，能使得对于教学目标的评价具有可行性。但是认知主义者却强调用内部心理过程来描述学习目标，我们认为，两者之间应该相互补充、相互借鉴。