社会主义核心价值观进课堂教学案

社会主义核心价值观进课堂教学案——以《深深浅浅话友谊》为例海口十四中钟秀丹【案例背景】我要上的这堂课是七年级上册第二单元第四课《友谊与成长同行》中的第二框题内容，也是新教材改革的内容。学生通过上节课内容的学习，对友谊有了一定的认识和理解，了解了友谊的重要性。本节课要把握两个内容，一是了解友谊的特质，二是友谊不能没有原则。通过这两个内容学习，使学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，对待友谊诚信友善，也要讲原则，坚持自己的道德底线，做一个守法的公民。初一的学生正值青春期，渴望得到友谊，重视朋友的评价，但他们对于什么是真正的友谊并不是很理解，有些同学甚至认为为了朋友可以做任何事。如不澄清友谊，易导致学生交友不慎，对其负面影响极大，因此，本课的学习起重要的引导作用。希望通过学习本课，澄清学生对友谊的一些误解，正确对待友谊，树立正确的价值观。这堂课的教学案例主要阐述本课教学中的两个片段，第一个片段，通过学生的经验交流分享，让学生理解友谊的特质，明白与朋友交往需要诚信、友善，从而体现社会主义核心价值观。第二个片段，通过设置情境、小组合作方式让学生掌握交友的原则。一位男生的小插曲体现了课堂的道德教育和法治教育，让学生明白交友的原则是要遵守道德和法律。这个案例主要突出社会主义核心价值观社会层面的“法治”内容，新教材把《思想品德》改名成《道德与法治》，正是强调要把道德教育和法治教育贯彻到课堂教学当中，培养学生的道德与法律观念。【教学案例准备】教师准备：收集案例编写教案、制作PPT学生准备：预习课文，准备经验分享。【教学案例目标】1、学生了解友谊的特质，知道什么样的友谊，才是真正的友谊2、学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，坚持自己的道德底线。【教学案例方法】1、通过学生分享经验活动对友谊的特质进行了解，突出社会主义核心价值观的“诚信”“友善”。2、通过设置情境、小组合作和讲授归纳等方法突破本课重难点问题：友谊不能没有原则。主要突出社会主义核心价值观的“法治”。【教学案例过程】片段一在讲友谊的特质时，我创设了这样一个活动：同学们，你们的初中生活已经过去了两个多月，在这个新的班级里都交到新朋友了吗？这时，学生纷纷说出自己在班里的好朋友。于是，我顺势抛出了这样的问题：在友谊中，什么特质是最重要的呢？请选择你认为最重要的三项。根据学生自己的经验来讲授新课，学生有话说，自然课堂就活跃，学生们纷纷给出了自己的看法，发现支持率较高的特质是“趣味相投”“友善”“诚信”“理解”。老师：“从同学们的选择中，可见一个具有诚信友善特质的人是非常受欢迎的。那你们知道社会主义核心价值观从个人层面对我们有什么要求吗？”学生异口同声背出“爱国、敬业、诚信、友善”我联系社会主义核心价值观进行教学，使他们认识到与朋友交往，需要诚信、友善。接下来屏幕展示探究与分享内容，设问：帮助朋友，是否意味着自己会受到损失？我请一位学生站起来分享自己的看法，学生表示乐于帮助朋友，认为在帮助朋友过程中能提高自己，也能增进彼此感情。我顺势问学生：“如果你遇到学习上的困难，你希望你的朋友怎么做？”学生说出自己的想法，希望得到对方的关怀和帮助。“这位同学在面对朋友有困难时，选择以友善的态度去帮助朋友，一起进步，谁能与他成为朋友真幸福。”我在全班面前表扬了这位学生，让同学们给他鼓掌。我从学生的回答中发现闪亮点，并在课堂中加以肯定。这个片段，通过学生的经验交流分享，让学生理解友谊的特质，明白与朋友交往需要诚信、友善，从而体现社会主义核心价值观个人层面的内容“诚信”“友善”。片段二：在讲“友谊不能没有原则”时，我在探究与分享环节设置四个场景：场景一，考试的时候，小川让我给他递纸条。场景二：小川认为我是“他”的好朋友，不允许我与其他朋友交往。场景三，放学后小川去网吧打游戏，邀请我一起去，还说我的费用他包了。场景四，小川和别人闹矛盾，约我一起去教训那人。我要求学生以小组为单位讨论问题：（1）、作为小川的好朋友，“我”应该怎么做？（2）、答应小川的要求才算是好朋友吗？（3）、应该为朋友做任何事吗？小组讨论过程中，我走进学生小组，倾听他们的想法，并给出适当的引导。讨论结束后，我请两个小组代表分享他们小组讨论结果，并让其他小组点评他们的看法。同学们回答很积极，观点与我预想的基本一致：（1）场景1：拒绝，在考试结束后告知他作弊是不诚信表现。（2）场景2：鼓励他多交朋友。（3）场景3：阻止朋友，告诉他沉迷网络的危害。（4）场景4：制止他，朋友相处要讲原则。但是在小组回答时，在座的一个男生突然冒出一个声音：我小学时候为了朋友和别人打过架。同学们都被他的话吸引住了，纷纷看向他，议论起来，我看着那位“捣乱”的男生，是平时表现比较调皮的学生，听数学老师说过他在小学的“丰功伟绩”，我心里一片了然，便请他站起来，问清他当时为朋友打架的原因，是朋友叫去打就跟着做了。我想小孩子做一些事情的时候往往不考虑事情的后果，单纯为了哥们义气而去做，这里需要澄清他对友谊的误解。我问他：“你知道把人打伤了会有什么后果吗？”他看看我，又把头低下来，不敢回答，我转向全班，“你们知道吗？”其他同学纷纷说出打架的危害。然后我总结了打架对自己、对他人甚至对社会国家的危害，并强调：“打架斗殴是违法行为，同学们不能模仿，更不能为了哥们义气去打架，友谊是需要信任和忠诚，这不等于不加分辨地为朋友做任何事，否则不仅害人还害己。朋友叫我们做事，要考虑事情是否符合道德和法律，违背道德和法律的事情，要坚决拒绝。我们要做一个遵纪守法的公民，只有人人懂法守法才能建设法治国家。”然后，我转向男生问：“如果有朋友再叫你和他去打架，你还会答应吗？”男生轻声回答：“不会。”他是个顽皮的小孩，但本性不坏，他还有个优点是知错能改。我让全班为他鼓掌，男生有点不好意思的笑了。这个片段，通过设置情境、小组合作、讲授归纳方式让学生掌握交友的原则。我利用这位男生的小插曲进行道德教育和法治教育，不仅让同学们认识到打架的危害，还让他们深刻明白友谊不能没有原则，做人做事一定要遵守道德和法律，做一个遵纪守法的公民。这个案例主要突出社会主义核心价值观社会层面的“法治”内容。建设法治国家，需要培养公民的法律意识，知法守法，新教材把《思想品德》改名成《道德与法治》，正是强调要把道德教育和法治教育贯彻到课堂教学当中，培养学生的道德与法律观念，我在这个教学案例中也体现了这点。【案例反思】通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：1、把初中道德与法治课教学生活化。我记得英国学者麦克菲尔说过：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”生活化教学必须把教材与学生生活沟通起来，及时从学生真实的生活世界中选取具有一定综合性、现实性的事件和现象，将其加工成为教学内容，让教学内容与学生生活接轨带学生走进“活”教材，走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。对部分教材进行生活化，使其更贴近学生的生活，达到教育目的。比如，我利用这位男生的亲身经历澄清学生对友谊的误解，这是发生在我们学生自己身上的事情，更具有说服力。2、教学过程中把握机会赏识学生。斯金纳的强化理论表示：“当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。”在课堂活动时，发现学生与众不同的回答，或具有正面作用的回答时，及时给予表扬，这样增强学生自信心。此外，教师在教学过程中恰如其分地表扬，也能准确地为学生提供信息反馈，使学生了解自己的学习进步情况，让学生感受到自己不断在进步，获得成功体验。例如，在第一个片段中，我对学生回答的评价是“这位同学在面对朋友有困难时，选择以友善的态度去帮助朋友，一起进步，谁能与他成为朋友真幸福。”表扬这位学生的同时，也是在告诉其他同学应该友善待人。第二个片段，虽然男生说出他小学的不良行为，我并没有选择去批评他，而是和他分析清楚，他后面明白自己错了，我也给予了表扬，是为了增强他改过的信心。3、在教学过程中要根据初中学生身心发展特点，将道德、法治教育与学生的生活经验相结合，设计教学内容，培养学生的社会责任感和爱国主义情操，同时重视社会主义核心价值观教育，把社会主义核心价值观融入到教学中，将社会主义核心价值观落细落小。两个教学案例片段，我都有意识去贯彻落实社会主义核心价值观教育，让学生知道社会主义核心价值观不仅仅是嘴巴上会背，还要在行为观念中自觉表现出来，做一个有道德、遵纪守法的人。