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关于低年级读写结合练笔的几点思考叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”。《2011年版语文课程标准》提出“教师应努力改进课堂，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，还提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说和写有机结合，相互促进”。这就明确的告诉我们：阅读是作文的基础，作文是阅读的升华。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。那么如何从阅读与写作之间架构一座可以沟通的“桥梁”呢？读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。低年级的读写结合训练重在培养学生对写话的兴趣和自信心,鼓励学生用个性化的语言来自由表达,因此如何寻找读写结合的最佳训练点、指导学生有效练笔显得尤为重要。本文将从以下几个方面谈谈我在教学实践的一些粗浅的体会。一、深入研究教材，精心设计小练笔教师要精心研读《课程标准》，把握学段目标和内容，吃准教材和课文的语言特点，结合学生实际语言水平，在课文中精心选择语言表达上具有代表性的语言现象供学生训练用，这个训练点应该是和学生发展水平相适应并且能够举一反三的，叶圣陶先生曾说过“凭这个例子，使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。低年级儿童，天真烂漫，对自己的约束力较差，注意力容易分散且注意力多与兴趣、情感有关。因此，形式多样、内容简短、难易适中的小练笔更符合低年级学生心理，符合他们好奇、好动的特点，能够有效的调动学生写作的积极性，提高写作的兴趣。1、好词佳句，迁移运用我想我们教材的选文，每一篇都是精挑细选出来的，教师可引导学生在学习中积累好词佳句，鼓励他们在练笔中模仿应用。如《日月潭》一课，课文中有许多好词，如赞美整体日月潭的“树木茂盛、风光秀丽、湖水碧绿”；描写晴天时日月潭景色的“太阳高照、清晰”；描写雨天时日月潭的“蒙蒙细雨、轻纱、朦胧、仙境”等等。教学时可引导学生理解、积累的基础上设计如下小练笔：1、创设情境：小导游们，你能用几句话为游客介绍介绍我们家乡乌海植物园的美丽风光。2、欣赏植物园人工湖美景（PPT展示）3、出示：乌海植物园真是美极了，特别是植物园中心的人工湖_______________。4、小组合作交流、展示、教相机指导。5、学生试写。展示交流。由于紧扣课文，选准训练点，所以学生给了我很大的惊喜，一个孩子写到：乌海植物园真是美极了，特别是植物园中心的人工湖，湖水碧绿，湖水中还倒映着茂盛的树木和高高的凉亭，吸引了许许多多的市民。另一个孩子写到：乌海植物园真是美极了，特别是植物园的花，每当太阳高照，那些五彩缤纷的花，显得更加美丽。植物园的人工湖清澈极了，湖水倒映着绿油油的树和高大的凉亭。要是下起蒙蒙细雨，雨点像无数个小精灵从天而降，人工湖就像披上了轻纱。在这个练笔过程中，学生积累、运用文本的语言，最终诞生的作品让人赏心悦目。2、文章省略处，合理想象作者在写某些文章时，常常因为表达需要而留下了许多“空白”，我们恰恰可以把这些“空白”当做小练笔的切入点，如《笋芽儿》一课，在教学第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”文章用一个省略号，省略了笋芽儿看到的更多更美的春色，可引导孩子写一写：笋芽儿还看到春天哪些美丽的景色。又如《假如》一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳”；“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”；“我要给不幸得西西画一个健康的身体”这是作者的三个愿望。文章最后一段是：“假如我有一枝马良的神笔……”创设情境：文章的小作者是一位有爱心的小朋友，我想我们班的孩子有着他一样的爱心，假如你有一枝马良的神笔，你会画什么呢？此环节不仅训练了学生的写话能力，还加深了学生对课文的理解。3、精彩续编，以“读”代“写”低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性，他们喜欢听故事，同样愿意去编故事，有些课文本身就幽默风趣，学习之后创设情境让孩子续编，孩子们自然兴趣十足，如《酸的和甜的》一课，用生动活泼的语言和色彩鲜活的连环画向我们讲述了狐狸吃不到葡萄说是酸的，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试的故事，告诉我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。课文写到小松鼠和小兔子不明白“狐狸为什们说葡萄是酸的”就结束了，于是我引导学生发挥想象让学生续编故事《狐狸说谎之后》，学生们展开热烈的讨论，最后展现的故事也是五花八门。《坐井观天》、《小松鼠找花生》等文章都可让孩子续编故事，以培养他们丰富的想象力和思维的灵活性。然而同样需要注意的是低年级学生的识字写字量不是很大，并且低段的教学重点是“识字写字”。这样大篇幅的续编故事让孩子去写，加重了孩子的学习负担。以“读”代“写”，能更好的保护他们对习作的热情和兴趣，激发学生说话写话的兴趣，在口头训练中，重视“说”的方法指导，为写奠定基石。二、合理安排教学过程，为小练笔做好铺垫读写结合，落脚点在“写”上，但读却是必不可少的依托和铺垫，学生的练笔必须建立在充分理解领悟课文的基础上，保证教学主题的统一性，教学过程的流畅性。如教学二年级下册第二单元第一篇文章《泉水》时，在学生充分朗读课文，欣赏了泉水流过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静地山谷四幅场景的优美意境，体会到优美生动、清新明快、富有韵律感的语言，感悟到泉水无私奉献、助人为乐的美好品质的基础上，设计读写结合训练点：1、创设情境：泉水一刻也不停歇，它把快乐泼洒了一路，丁冬丁冬……泉水还会流到哪里？遇到谁？说些什么？2、学生进行语言训练：泉水流到（流过、流进、穿过……）________________看到________________，泉水说：“___________”3、小组交流，汇报，教师相机评价。（评价着重三个方面，一、想象是否合理；二、句式是否准确；三、用词是否准确。）4、学生进行小练笔，反馈交流并修改。通过学习学生写下如下作品：泉水流过山脚的麦田，绿油油的麦苗正在大口大口的喝水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝饱了你们会长出饱满的麦粒。”泉水流到山间的小溪，小鱼在自由自在的游玩，泉水说：“游吧，游吧！我的水很清很清，游着游着你们就长大了。”泉水流进美丽的花园，花儿含苞待放，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝足了你们能开出既鲜艳又美丽的花朵。”学生写出的作品，不仅语言优美，句式整齐，而且与文章的主旨保持一致，这自然是因为之前的阅读基础，降低了练笔难度，使学生能够灵活的理解和运用，随文练笔水到渠成，事半功倍。读写结合，落实到了实处，可谓相得益彰。三、勤练笔、多鼓励，激发练笔兴趣读写结合练笔具有篇幅小、形式活、出手快的优点，我们可以抓住小练笔这一特点，让学生上语文课就准备好练习本，勤写勤练。从简单的短语、句子到相对难度较大的句段、语段，让练笔成为一种习惯。而教师的评价也应遵循“多肯定、多鼓励”的原则，发现优点，鼓励进步，让孩子建立起信心，并在鼓励中进行正确的引导，在喝彩声中让孩子看到自己的优点与不足，在喝彩声中让孩子爱上练笔。读写结合的实践，使学生的写话水平稳步提高，让学生品尝到了写话的简单和快乐，让我确确实实的感觉到小练笔也可以妙笔生花。我知道作文教学的道路仍旧充满了重重障碍，但我相信通过“读写结合”的铺垫，学生们一定可以顺利与中年级的语文写作相衔接。我相信，有了坚实的奠基，我们一定可以建造出高大的楼房。