运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研究

运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研究杨琴第二章概念界定一、思维导图的定义思维导图(MindMaping)，又被译为心智图、心灵图、脑图，英国心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）于1970年提出的一种记笔记的方法1。他认为传统的笔记方法有如下四大缺点：（1）埋没关键词；（2）不易记忆；（3）浪费时间；（4）不能有效刺激大脑。而思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的工具。学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。二、思维导图的基本特征东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征2：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，次要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。三、思维导图与概念图的区分（待补充）四、单词（待补充）五、单词记忆（待补充）尽管思维导图的最初目的只是为了改进笔记方法，但是它的作用还是在日的研究和应用中不断地显现出来，被广泛地应用于个人、家庭、教育和企业。然而，东尼·博赞所著十本有关思维导图的书，内容涉及思维导图的特点，思维导图与人的思维、社交、身体等方面的关系，可是缺少关于怎样教授学生学习制作思维导图的教学策略，教师怎样教授学生使用思维导图，怎样使学生把思维导图当作学习工具等相关论述3，这也是其后的研究者在应用中需要解决的问题。第二章文献综述一、关于思维导图在教育领域的研究思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国1[英]托尼·巴赞.思维导图[M].北京作家出版社,1999.2[英]托尼·巴赞.思维导图[M].北京作家出版社,1999.3王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索4，目前新加坡已经成功地把思维导图引入到了中小学教育中，《幼儿思维导图》是年轻父母们必读的图书5。相对于国外，思维导图引入我国的时间较晚，最初主要应用于企业策划、方案研究等。从21世纪初开始，国内开始了思维导图在教育领域的探索6。近年，来思维导图作为一种可视化教学辅助工具7业已引起中外学者的广泛关注，学者们不仅探索思维导图的内涵，同时也将其应用于不同学科教学之中。（一）关于思维导图的理论研究1.思维导图的本体研究思维导图的本体研究8主要是指对其性质，定义，分类，理论研究基础等方面的研究。导图的性质有图形和工具两种界定，即将思维导图看作是一种可视图和一种表达工具的说法。齐伟、裴光刚认为，思维导图首先是一种“图形”，一种带有回放功能的直观形象“图”9，是一种相对于抽象逻辑语言的直观形象思维“图”10，而其他人则都将思维导图视作一种“工具”，一种“笔记工具”、“思维工具”。在思维导图的定义上，一般都认可创始人东尼·博赞的描述，认为，“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构11”。而赵国庆和陆志坚通过对比分析，认为思维导图有广狭之分：狭义的导图不展现作者创作导图的逻辑顺序，而广义的导图则通过顺序编号，展示作者思维过程，具有对话性12，从而对思维导图的定义作了进一步的界定。对于思维导图的分类，目前还没有专门的介绍，只是将导图的用途在笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等七个方面13做了总结。因为思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性14，能静态呈现认知内容和层次15，所以受到广大教育工作者的重视，因此在理论研究方面，主要是从认知语言学图式理论16，建构主义学习理论17，知识可视化理论18，以及信息技术理论上进行了初步的探讨。2.思维导图与概念图的关系研究4张豪锋.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005,5(2):35-37.5王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.6王劝玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息,2000,(4):66.7Young,L.E.,Maxwell,B.,Paterson,B.L.,&Woff,A.Decisionmakinginnursingeducation:amodeltosupportstudent-centeredlearning[C].L.E.YoungandB.L.Paterson.Teachingnursing:developingastudent-centeredlearningenvironment[A].Philadelphia,PA:LippincottWilliams&Wilkins,2007.26-55.8刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009,25,(5):109-111.9齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].软件导刊,2005,(5):9-11.10裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学,2007,(2):38-40.11BuzanB.TheMindMapBook[M].BBCBooks,1995:320.12赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.13齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].软件导刊,2005,(5):9-11.14齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].软件导刊,2005,(5):9-11.15赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.16徐亮.语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发——兼评托尼·巴赞的放射性思维导图原则[J].外语与外语教学,2001,(6):6-8.17刘丽丽,等.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].软件导刊,2007,(24):6-8.18刘晓平,石慧,毛峥强.基于信息可视化的协同感知模型[J].通信学报,2006,(11):24-30“思维导图”还有另外一个与之相似的术语“概念图”19，两者都作为有效的知识可视化工具20，其核心共同点可以用“可视化”、“非线性”和“认知工具”来概括21，在很多文献中经常互换使用22。事实上，“思维导图”和“概念图”界定的等同性或差异性尚未形成一致的看法，存在着“不同论”、“等同论”和“无需区分论”23。（1）等同论。这种观点认为概念图和思维导图是相同的概念思维导图是概念图的别称。如：黎加厚教授认为“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了”24。安东尼和齐普（D'Antoni,A.V.&Zipp,G.P.）等认为，作为一种认知工具，二者不存在差别，唯一不同的仅仅是信息组织方式的不同25。劳埃德和博伊德（Lloyd,D.&Boyd,B.）等也认为，尽管二者存在某种差异，但“思维导图”只不过是“概念图”的一种形式而已26。（2）无需区分论。这种观点认为“概念图”和“思维导图”是不同的概念,有类似之处，也有区别所在。但是对于一线教师来说在使用它们的时候采用何种名称是不重要的，因此不需要对这两个概念加以区分。虽然“概念图”来源于英文的“ConceptMap”，“思维导图”来源于英文的“MindMap”，但引入中国后不妨都称之为概念图27。斯托扬诺夫和科默斯（Stoyanov,S.&Kommers,P.A.）等也对这两个词语不加区分，认为二者为同义词28。（3）不同论。2004年以前，国内较多文章认为两者完全一样，只是名称不同而已29。2004年，赵国庆和陆志坚对二者在历史渊源、定义、对知识的表达能力、创作方法、表现形式和应用领域等方面进行了比较，认为“概念图和思维导图有着紧密的联系，但又有着潜在的不同”30。他们的这一观点同样得到了惠尔登（Wheeldon,J.）31的认同，他认为，虽然二者都是与经验、知识、知觉和记忆视觉表征的意义相关联，但它们之间存在着显著的差异。概念图是一种组织和表征知识的图形工具；其涉及独特的概念，通常这些概念呈现在圆圈或方块图形中，概念之间的线段和连接词表示一种层级关系。相比较而言，尽管思维导图也是一种图形，但其在表征词、想法、任务等时，往往与一个核心词或想法相连接并围绕这个核心词或想法放射性地展开，内容的结构安排更具有灵活性。杨凌32对二者的差异做了更为全面地剖析：从定义上看，概念图注重的是建构的过程，而思维导图则注重的是建构的结果；从知识表征的方式来看，前者呈现的是一个知识网络，而后者呈现的是一个思维过程；从创作的方法上看，前者重在建立概念之间的关系，而后者则是重在建立一个基于核心词或想法有序19GowinD.B.,NovakJ.D.LearningHowtoLearn[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1984.20赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究,2009,(3):76-82.21赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.22张海森.2001—2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育,2011,(8):120-124.23赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.24齐伟.与黎加厚教授谈概念图[J].信息技术教育,2003,(9):34-36.25D'Antoni,A.V.,Zipp,G.P.,&Olson,V.G.Interraterreliabilityofthemindmapassessmentrubricinacohortofmedicalstudents[J].BMCMedicalEducation,2009,9(19):1-8.26Lloyd,D.,Boyd,B.,&Exter,K.Mindmappingasaninteractivetoolforengagingcomplexgeographicalissues[J].NewZealandGeographer,2010,66(3):181–188.27赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.28Lanzing,J.W.A.,Stoyanov,S.,Kommers,P.A.M.Conceptmappingasatoolandmethodforgenerating,detectingandimplementingnewideas[C].B.P.L.M.denBrinker,P.J.Beek,A.N.Brand,F.J.Maarse,&L.J.M.Mulder.Cognitiveergonomics,clinicalassessment,andcomputer-assistedlearning[A].Lisse,TheNetherlands:Swets&Zeitlinger,1999.90-103.29赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.30赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.31Wheeldon,J.Mappingmixedmethodsresearch:me