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部门审核：教学设计授课章节《念奴娇·赤壁怀古》授课科目中职语文（二）课时安排2课时授课教师授课班级授课日期授课节次缺课学生教材分析《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中职语文》（基础模块）下册第六单元《宋词二首》中的首篇。本单元学习的重点是古诗文欣赏，因此授课时应引导学生在反复诵读，理解内容的基础上欣赏其意蕴、文辞之美，感受作者豪放的词风与情感，提升自身文化素养。学情分析本课授课对象是中职一年级学生。他们在初中阶段已学过宋词，对苏轼本人及作品风格已有初步认识。但由于学生品鉴词的能力较弱，因此还需要老师积极引导，帮助他们欣赏宋词之美。教学目标1、能够利用网络查找并识记苏轼相关文学常识，了解词作写作背景。2、能够有感情地背诵并解释词作大意，感受苏轼豪放的词风。3、在反复诵读中，理解作者情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。重点难点教学重点：在反复诵读中，感受诗词恢宏开阔的意境。教学难点：如何理解作者“人生如梦”的感慨。教学策略教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：创设情境，导入新课——课堂检测——反复诵读，感诗意——鉴赏分析，品全词重难点突破策略：通过反复诵读，小组合作，在波澜壮阔的景物描写和渴望建功立业的旷达胸襟中感受豪放词风，突出重点；通过对比作者和周瑜的人生境遇，帮助学生理解作者的情感，突破难点。教学方法策略：创设情境法、诵读法、小组合作法，发挥学生自主学习的能动性。在诵读探究中感受词风与作者情感。环境和资源策略：利用手机为学习活动提供平台支持；结合课前自主学习任务单、朗诵视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。教学过程设计教学内容师生活动设计意图课堂效果课前任务导学1、利用网络了解苏轼及创作背景。2、跟读朗诵视频《念奴娇·赤壁怀古》，校正读音，体会词风。（1）通假字：华：通“花”,花白。尊：通“樽”,酒杯。（2）易错字音：纶（guān）酹（lèi）3、结合课下注释初步理解诗词内容。4、完成基础知识测试，自测学习情况。教师准备：通过蓝墨云班课发布课前自学任务单和教学资源。学生准备：利用网络了解作者及创作背景，流畅朗读全词，初步了解诗文内容，完成自学任务，自测学习情况。学会利用网络掌握自学的途径。通过自学，初步熟悉课文。教师结合反馈，使课堂教学更有针对性。一、创设情境，导入新课播放《三国演义》的片头歌曲视频，让学生立体感受“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空”的豪迈之情，并由此联想到淹没在历史烟云中的千古英雄，引出课题。教师播放歌曲视频，将学生带入三国英雄竞风流的时代，以及时空流转的感慨，吸引学生兴趣。以歌曲导入，创设情境，激发兴趣。二、课堂检测1、考察文学常识。（1）苏轼（“唐宋八大家”）（2）写作背景（“乌台诗案”）教师通过“填空”游戏，考查学生相关文学常识的掌握情况。学生上台进行朗通过检测考查学生学习效果，帮助学生夯实2、“我是小小朗读者”朗诵展示。诵展示，教师校正读音。教师根据学生课堂表现给予加分。基础常识。三、反复诵读，感诗意1、教师范读，明确朗读节奏，并指导学生进行朗读训练。3、组间诵读比赛，教师提示学生注意语调变化，初步感受本词的情感基调。4、本词上下阕各写什么内容？明确：上阕歌咏赤壁，即景抒怀；下阕凭吊周瑜，怀古伤今。教师纠正个别错误读音，提示学生注意朗读节奏。学生组间进行诵读比赛，初步感受本词的情感与内容。通过诵读训练，诵读比赛，让学生把握感情基调，理解词意。四、鉴赏分析，品全词（一）鉴赏上阕1、齐读上阕，小组合作，思考：写了赤壁哪些景物、景色？有什么特点？明确；大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪；气势磅礴，雄伟壮丽2、作者是如何用这些景物来凸显大气磅礴的气势的？据此感受本词的风格。明确：乱：山崖的险怪穿：山峰的高耸视觉惊：巨浪的汹涌拍：怒涛的力度听觉卷：波涛的强劲有力运用夸张、拟人、比喻等修辞描写赤壁的波澜壮阔，雄奇壮美，也凸显了本词大气磅礴的豪放词风。3、面对如此壮阔的场景，词人发出了教师引领学生在有感情的诵读中，思考上阕描写的景物及特点，引导学生感受本词的词风。学生在诵读后，小组合作交流，找出意象，归结特点，分析修辞手法，从景物描写中感受豪放词风。以读带悟，凸显学生主体意识与合作精神，在分析景物，歌咏赤壁中感受豪放词风。课上活动促学怎样的感慨？有何作用？明确：“江山如画，一时多少豪杰”，前句承上，后句启下。由写景过渡到写人，为下阕写周瑜作了铺垫。这一声慨叹将江山之胜与怀古之情融为一体。（二）鉴赏下阕1、齐读下阕，小组交流讨论，思考：描写周瑜的句子有哪些？请简要分析周瑜形象。明确：小乔初嫁了——年轻得志雄姿英发——英俊潇洒羽扇纶巾——儒雅斯文谈笑间——指挥若定樯橹灰飞烟灭——足智多谋2、在与周瑜的对比中，苏轼发出了怎样的感慨？明确：多情应笑我，早生华发。3、师生探讨：三国时“多少豪杰”，作者为何单“遥想”周瑜？结合作者的经历，请对比分析。明确：周瑜苏轼建功年龄35岁47岁职务东吴都督团练副使际遇功成名就功业未成外貌英俊儒雅早生华发人生幸福美满屡遭不幸江山依旧，物是人非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬之处。教师引领学生有感情的诵读下阕，分析塑造的周瑜形象，思考作者为何“遥想”周瑜，如何理解作者的“人生如梦”句。学生诵读思考，小组合作找出描写周瑜的句子，总结周瑜形象，结合作者的人生经历，师生探讨苏轼壮志未酬的感慨，追慕英雄渴望与建功立业的豪情。以读带悟，分析探讨，在凭吊周瑜，怀古伤今中感受作者的旷达胸襟。以周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者的壮志未酬。作者怀古伤今，抒发自己功业未成、年华易逝的感慨。4、畅谈：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？提示：此句反映了理想与现实之间的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情,也体现了作者豪迈的词风与旷达的胸襟。5、再读全词，读出本词的磅礴气势，读出作者对人生的无限感慨与深沉思索。五、课堂小结本词写于作者被贬黄州之时，通过自己的所见（赤壁的乱石惊涛），引起所想（千古英雄豪杰），所忆（周瑜年轻有为），不禁有所感（自己功业未成），抒发了人生如梦，壮志未酬的感慨，只能寄情江月的豪情，表达出了苏轼特有的旷达洒脱情怀。课后练习巩固1、有感情地朗诵本词，将音频上传班课，评选“朗读之星”。（基础作业）2、拓展阅读《江城子》，感受作者不一样的词风。（拓展作业）设计不同层次的作业，满足学生不同需求。板书设计教学评价课程结束后，教师根据该表格对自己课堂目标达成情况进行自评，认真反思。也可以让学生进行评价。例：班级教学目标达成度（20）教学实施过程（20）整体课堂氛围（20）教学效果（20）教学设计合理性（20）合计（100）教师自评表教学反思优点：不足：改进措施：