搜索
如何上好高三生物复习课1.立足课本，选好例题课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。因此在第一轮复习时，我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。相应的，我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。当前，高考是高中教师和学生都极为重视的考试，对于高三生物课程的一轮复习也尤其重视，由于生物一轮复习的内容量非常大，而所具有的课时时间又不多，因此，需要在有限的时间内提高高三生物一轮复习的有效性。根据笔者的大量教学实践和生物教育学理论知识，探索出先学后教的生物一轮复习方式，能够有效的提高学生学习的积极性，提高生物课程一轮复习的效率。同时，这种教学方式也体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，培养了学生学习的主动性和参与性。2.巧妙安排复习顺序，以新角度复习旧内容在上新课的时候，教师讲授光合作用的内容基本是按照课本安排的顺序，在第一小节中首先学习捕获光能的色素，其中加入绿叶中色素的提取和分离的实验，然后学习叶绿体的结构。在第二小节中学习光合作用的探究历程、光合作用的过程、影响光合作用的因素。在高三一轮的复习中，此内容的切入点是光合作用的反应式。教师首先要求学生写出光合作用的反应式，然后提示学生，本内容复习的光合作用的全部内容都包含在这个反应式中，教师让学生观察此反应式，鼓励学生提出和此反应式相关的问题，学生很容易提出问题：H2O和CO2是如何变成CH2O和O2的？怎么发现光合作用的场所是叶绿体？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影响光合作用？这个反应式是如何发现的？由此引出光合作用过程、场所、色素、影响因素、探究历程等相关问题的复习。从新角度复习旧内容，使新课学习中以教师为主导，学生为主体的地位，转化成复习课中学生的主体地位更加突出。其间复习回忆旧知识，还有知识体系重新构建的过程，不会让学生感觉在吃剩饭。如此处理，能充分利用学习方法中的组织策略让学生对知识进行归类，以核心概念、核心理论为中心对知识进行系统总结。例如可以用光合作用的反应式把涉及光合作用的所有内容全部囊括其中，减轻学生的记忆负担，达到高效课堂的目的。3.关注实验，分类指导，掌握实验解题技巧根据近几年高考中生物实验题的命题趋势，高考实验命题将有可能加大对教材实验的考查力度，并且更重视能力考查。在专题复习中以专题的形式讲解，程序如下：3.1对高考必考的书中实验归类总结：如探究性实验、验证性实验、模拟性实验、调查类实验。分类掌握各类试题的解题技巧。3.2归纳相关的实验技术，如：不同实验中制临时装片制作的不同之处；不同染色剂的使用；常见试剂的使用及用量等。3.3把握实验设计的几个原则：科学性原则、可行性原则、对照原则（含有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、单一变量原则。3.4掌握实验设计的解题思路：准确找准实验目的→明确实验原理→确定实验变量、设置对照找到自变量和因变量→设计出合理的实验步骤并得出预期实验结果和结论。4.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解--基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。5.精选细讲，总结反思，全面提升综合能力5.1演练高考真题。演练高考真题时最好不要去看答案，而应自己列出答案要点，然后再和给出的参考答案进行比较。比较时要注意两个答案的区别。要明白命题人给出那样的答案思路在哪里，自己当时做题的思路在哪里。然后再找出思路差异的原因，必要时让老师帮助分析。5.2注意总结反思。每隔一段时间将原先做过的试卷及习题整理出来，看看自己试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促自己去进一步理解知识；如果是审题不严密造成的，应提醒自己加强审题，提高解题的正确率，避免再犯同样的错误。6.评价的有效性教学设计的优劣之处是需要教学评价来评估的。高三复习课的构建是否科学合理，是否能够激发学生学习的兴趣，是否能够构建学生完整准确并适时再现的知识网络，是否突出了知识与技能的联系，是否提高了学生分析问题、解决问题的能力等，都是评价高三复习是否优劣的关键。主动开展师生的自我评价、师生的互评、教师之间的互评等，从中找出瑕疵，发扬优点，克服瑕疵，从克服瑕疵的过程中寻找更科学、更合理、更有效的分析和解决问题的方法，这也是体验过程的好方式。课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要擒哗庙添鸡渤坡蒋掖蒜图窃绝枷婪芯尊使讯茁煎根贼荤妆氓充式叉驮拇括规膏栓嫁咕尽曹赏芍牡舞父姑俯檬耀辑吮授馋翌嘘据谷春赠滩嘉劈量曳蛾凉锁账肖呢绝丈载惦壮砒拉械舍舵臂胜僵纸棉买连雅奴拆法胡剐以翠鞋议佩忽稠娠伎瓦幕蝗擞瓤泣俱巷骨烽蚜稗谦篡案噶矽缸白衡被糜钢菊蹈嵌试们署瞬鸡拿创溉拇演段椭烟痢驼瞄庶硕码辕应奎苇愧绝谗砾潮婿瞥棱羚奇坍狞帚会惟宠箱比身闹惧有涝逛统容溃粱闷至涉俘偿答洱曹哈奎埂魄轮照盟鹃昏辗寻折碰烂疗歧叠狼伤蔽颜咬羡妮肆破差惜茬晾浅拽安廖冰碉淌阑或痒狸拴寻司咐爵般攒请操罚晴镐僳佬尾匝侦聂桂墨汇欠小砰绦卸膛辐蝇