研而优则导小学科学课堂导入现状调查分析

“研”而优则导——小学科学课堂导入现状调查分析王坛镇中心小学周淼18758505899摘要课堂导入，是课堂教学的一个重要开端，而一个精彩的导入也将会是一整节课中最精彩的一部分。笔者结合平时授课的经验，设计问卷进行调查，并分析小学科学课堂导入的现状，为今后的课堂教学，奠定更好的基础。本次调查主要采用面向师生2类人群进行问卷调查，并对数据进行整理分析，从而研究导入的设计要点以及相关科学课堂的导入方法。关键词小学科学科学素养课堂导入设计方法趣味实验小学科学课以培养学生科学素养为宗旨，让课堂富有科学味使学生更喜欢科学课堂。课堂导入，是课堂教学的一个重要开端，而一个精彩的导入也将会是一整节课中最精彩的一部分。新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知识用有创造的目的。一、教师问卷1、调查方法本次调查主要采用问卷调查法进行研究。本人在查阅资料的基础上制定了《小学科学课堂导入现状调查》的问卷，我在相关科学教师群体里面通过采样，共发放问卷30份。问卷回收后进行了数据统计处理,通过分析结果得出结论，并进行分析。2、调查结果统计题目选项1.你在备课时关注课堂导入吗？A、非常关注，精心设计B、不设计导入C、看课文内容而定统计结果3000统计比例100.00%0.00%0.00%2、你认为科学课的课堂导入重要吗？A、非常重要B、重要C、不重要统计结果10200统计比例33.33%66.67%0.00%3、你课堂导入的目的是什么？A、调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容B、为了导入新课而设置导入C、为了在整个教学过程中，体现出有这个环节统计结果13170统计比例43.33%56.67%0.00%4、你课堂导入的灵感来自哪里？A、教参B、网络C、同行D、其他统计结果101055统计比例33.33%33.33%16.67%16.67%5、你的课堂导入需要多长时间？A、1-2分钟，引入新课即可B、3-5分钟，充分调动学生的积极性C、时间不固定统计结果14133统计比例46.67%43.33%10.00%6、你会根据你上课的时间（上午或下午）设计不同的导入方法吗？A、会B、不会C、偶尔会考虑统计结果10317统计比例33.33%10.00%56.67%7、你会考虑在不同的班级采用不同的导入方式吗？A、会B、不会C、偶尔会考虑统计结果14115统计比例46.67%3.33%50.00%8、你在设计导入时是考虑学生多一些呢还是考虑课文内容多一些？A、学生B、课文内容C、两者兼顾统计结果13125统计比例43.33%40.00%16.67%9、你常采用哪些导入方法？A、复习提问法B、背景知识法C、视听导入法D、趣味实验导入法E、其他统计结果82785统计比例26.67%6.67%23.33%26.67%16.67%10、你采用哪种导入方式时，学生最感兴趣？A、复习提问法B、背景知识法C、视听导入法D、趣味实验导入法E、其他统计结果2012151统计比例6.67%0.00%40.00%50.00%3.33%3、调查结果分析课堂导入是教师在开展一项新的教学内容时，引导学生进入学习状态的过程，既是为新内容的呈现搭桥、铺路，又可以引发学生学习兴趣，激发求知欲，启发思维。教育学家赫尔巴特说：教育应贯穿于学生的兴趣之中。兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习活动中，让他们在快乐当中去完成任务。通过此次问卷调查，笔者发现，我们的教师在在备课时都非常关注课堂的导入设计。不存在不设计导入的情况。说明不管是教学思维还是教学手段，我们的科学老师有着扎实的功底。对于“科学课的课堂导入重要吗”这一题中，我们发现，33.33%的教师认为，导入是非常重要的，有66.67%的老师认为导入重要。没有老师忽略导入的作用。为了研究教师对于导入重要性的看法，笔者设计了一题为：“你课堂导入的目的是什么？”通过问卷调查发现，接受调查的科学教师中，认为导入都有一定的作用，而并不是为了课堂教学过程的完整性，纯粹为了导入而“导入”。30名受访者中，有13名教师（占43.33%）的导入是为了“调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容”。有17名教师（占56.57%）的导入是为了“引导学生进入新课而设置”。其实笔者认为，科学课堂教学的第一步是把学生引入到特定的科学探究环境之中。而导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关科学问题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的认知发现等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。科学课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，应该起到集中注意力、带入探究情境和铺垫的作用。新课程标准要求科学课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习科学的信心，提高教学效果。二、学生问卷小学科学课程是现在小学三年级以上的学生必修的一门课程。笔者作为一名专职的科学教师，针对小学科学课堂导入现状，面向王坛镇中心小学的学生进行了一次问卷调查，力图对小学生对科学导入的喜好程度这个问题进行深入研究，以促进我在科学教学工作的改进，为自己的科学课程教学制定一个适合学生发展的、适应学生的科学课程教学环境。本次调查主要采用问卷调查法进行研究。本人在查阅资料的基础上制定了《小学科学课堂导入现状调查》的问卷，我在王坛镇中心小学抽取三到六年级，4个年级部分班级共100名学生进行问卷调查，共发放问卷100份。问卷回收后进行了数据统计处理,通过分析结果得出结论，并进行原因分析。调查结果如下表所示：题目选项1．你对科学感兴趣吗？A、非常感兴趣B、兴趣一般C、不太感兴趣D、一点也不感兴趣统计结果4538143统计比例45%38%14%3%小学科学作为一门培养学生科学素养的启蒙性课程，对于学生有着特别的吸引力。与笔者之前预想的结果类似。此次调查中，高达83%的同学对于科学学科表现出了兴趣，亦有半数左右的同学表示非常感兴趣。科学课程中有趣的实验操作，生动的观察记录，耐人探究的研究过程，这些都深深吸引着孩子们的眼球。但笔者也发现，调查中有17名同学表示，对科学课不太感兴趣，亦或者有点兴趣都没有。通过了解，发现17名学生中，有大部分同学来自于非专职科学老师的班级。由于教师授课精力有限，专业差别，这些孩子们很少会接触到实验探究。他们的科学课多数为教师讲解，知识点的记忆与课后巩固练习。由于课堂缺乏趣味性，导致孩子们对于科学失去了原本的兴趣。所以，如何保持学生对于科学课程的兴趣，对学生学习该门课程，有着重要的影响。2．你的科学老师在刚刚开始上课时，一般是A、让同学们打开书本，讲新课B、批评同学，讲纪律C、先给我们讲讲故事或做些有趣的事D、先问我们一些跟课文有关的问题统计结果494443统计比例4%9%44%43%通过调查，我们发现，绝大部分的老师在科学课刚刚上课时，采用了一定的方法进行导入，而不是直接讲解新的知识。亦有9%的学生表示，个别时候教师会强调一些与科学课内容无关信息。笔者认为，由于多数时候我们的课堂是一节普通的家常课，对于一般的情况，个别老师需要占用几分钟时间强调纪律或者教育学生，也无可厚非。但对于大部分的时候的课堂，教师采用不同的导入方法，而不是直接进行上课，这对于学生学习有着一定的促进作用。3．你知道课堂导入是什么吗？A、老师在上新课前的小故事之类的B、老师让我们认真上课的纪律要求C、老师在上课时告诉我们的课堂目标D、不知道统计结果4433203统计比例44%33%20%3%对于课堂导入，大部分学生还是能理解这一环节，也很清楚这一环节的目的。根据平时任课老师的实际授课，学生理解的课堂导入主要为课前的一些小故事小实验，也有33%的学生认为是教师强调纪律，包括该节课的注意事项。20%的学生理解的导入为课堂目标，即这节课我们将会学习到什么内容，什么知识。从导入的内容上来讲，直接告诉学生该节课的学习内容与达成目标会略显无味，而对于有趣的实验，故事，学生接受能力较高，也比较有兴趣。4．你的科学老师在上课时所用的导入，你喜欢吗？A、都很喜欢B、有趣的就喜欢C、一般般D、不喜欢统计结果1270135统计比例12%70%13%5%5．当科学老师在导入新课时，你一般A、在聚精会神地听B、在找科学课文C、在开小差D、在想课间的活动统计结果93502统计比例93%5%0%2%6．你的科学老师在上课时所用的导入，能否激发你学习这节课的兴趣？A、完全激发B、有点兴趣C、没变化D、更加没兴趣统计结果257320统计比例25%73%2%0%对于“你的科学老师在上课时所用的导入，你喜欢吗？”这一题，70%的学生表示，“有趣的导入就喜欢”。这也恰恰说明，学生作为一个知识的接收者，课堂的主体，对于课程有着明细的喜好。而当我们的教师采用一定的方法进行导入时，93%的学生表示，会聚精会神地听讲参与。并且如果教师采用的是一个好的导入方法，有98%的学生表示对其会激发起兴趣。正如我们对于小学科学课堂导入方法是探究预想一样，一个好的导入，合适的导入，可以让学生表现出喜欢，表现出兴趣，可以很快吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。7．你觉得你的科学老师的导入时间A、时间很长B、时间刚好C、时间太短了D、没有导入统计结果2642302统计比例26%42%30%2%8．你认为，科学老师的导入跟所要学的内容有关系吗？A、很有关联B、有点联系C、很少联系D、没有关系统计结果781435统计比例78%14%3%5%9．当老师在导入时，你是否能猜到老师的目的？A、完全可以B、常常可以C、一般可以D、不能统计结果305964统计比例30%59%6%4%从导入时间、方法及内容上分析，通过调查，我们发现：很多学生对于导入的时间其实并没有一个准确的概念，时间的长短对于学生个体来讲并不是重点。笔者认为，根据导入方法及内容的不同，很大程度影响了学生对于时间的概念。一个好的导入可以吸引学生眼球，而当学生将注意力投入到导入中去时，时间的长短就会被忽视。有时候不知不觉就过去了好几分钟，有时候导入已经结束，要进入接下来的探究活动，有些学生还是意犹未尽。至于导入的内容与本堂课所学的内容之间的关系，很多时候学生可以猜测出来，毕竟我们教师在设计导入时候，也是根据所教授的内容进行开发的。而一个好的导入有着明确的目的性，不会让学生白白体验了几分钟，而让学生一点也没有收获与发现。10．你希望你的老师有课堂导入吗？A、非常渴望B、希望有C、没有关系D、不希望，不要浪费时间，赶紧上课统计结果682750统计比例68%27%5%0%“你希望你的老师有课堂导入吗？”对于该一问题，68%的学生表示非常渴望，27%的学生表示希望有。这两类学生占到了总统计人数的95%。不管是出于对于科学课知识内容的兴趣，还是对于动手操作，实验观察的兴趣，从调查中明显感觉到，学生希望在课堂开始的时候，有一个有趣的导入。三、导入的设计点根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同。所以要求我们的科学老师在备课的时候，应该要进行充分的考虑。在“课堂导入的灵感来自哪里”一题的问卷反馈中，我们发现，教师的设计也受了很多方面的影响。30位接受调查问卷的教师中，33.33%的老师的导入来自于教参。在备课之前，熟读教参，吸收教参中的教学建议，结合专家的想法，课程内容的实际进行