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1浅谈初中物理与信息技术整合的认识围场二中王利红“工欲善其事，必先利其器”。在信息化时代日益成熟的今天，信息技术与课程整合是必然趋势，也是提高物理课堂效率的良好途径。因为信息技术与课程整合的目的是通过促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革。最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。笔者认为，这个目标的实现，不只是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而应该是利用信息技术来营造一种新型的教学环境。该环境应能支持实现情境创设、信息获取、资源共享、多重交互、启发思考、自主探究、协作学习等方面要求的教学方式与学习方式，而且，该环境绝非是几次公开课或几次研讨课就能实现的，必须通过日常教学中执行并贯彻信息技术和课程整合的指导理念才能达到，推进常规化的过程就是让物理教师从不了解到尝试应用、到全面实施的过程，在全面掌握信息技术和物理学科整合理论、方法的基础上，在教学中达到应用自如的目的。只有这样，才能够把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，才能真正实现对学生的信息素养、创新思维能力、解决问题能力和协作交往能力的培养。为了实现这个目标，作为中学物理教师：首先，要理解整合的内涵。北京电教馆馆长潘克明认为：整合是利用系统科学的基本原理，将两种或两种以上性质不同但是有关联的事物（如：信息技术与课程、信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融为一个整体的思想和方法，整合的核心是个“融”字。中学物理教育的灵魂是物理思想与方法的教育，所以在思想与方法的层面上的整合，才是信息技术与物理课程的深层次的融合。这种深层次的融合可以使教师的教学能力获得突破性的进展，取得更好的教学效果。当信息技术与物理教学融合后，学生成为学习的主人。个性化学习、自主学习和协作学习都成为可能，学生成为学习进程的真正参与者。教师在学生学习的进程中起到促进学生学习的作用，成为学习进2程的促进者，这就充分体现学生在学习进程中的主体作用和教师的主导作用。其次，要了解信息技术与物理教学整合中存在的问题。信息技术与物理学科教学的整合表现出了很多优点，但也出现不同的问题。1、信息技术应用水平低、使用不当。信息技术应用方式单一，绝大多数课堂是将信息技术用画辅助教师开展教学，只起到展示工具的作用，导致教学效果还不如传统的教学。少数教师在传统课堂教学模式下，运用信息技术加大了知识传递的密度，一定程度上由“人灌”演化成了“电灌”。使得原来负担就重的学生更加重了负担，使学生对物理学科的兴趣一减再减，甚至产生了厌学的情绪。2、信息技术的过度使用，使得我们对信息技术产生过分的依赖。有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，一定程度上存在着为用信息技术而用信息技术的现象。有些教师课堂上甚至放弃了板书等手段，过分依赖课件的使用，消减了教师作用或人格魅力熏陶。教师大量地使用课件，相对减少了学生动手实验或实物观察的机会，一定程度上降低了学生的学习兴趣。以上问题产生的原因在于整合理念的滞后，尽管信息技术可以实行声光色形以静态和动态、立体性、流动性的整合和展示，但是这些技术内容如果缺乏合理整合，信息技术与学科教学整合只会停留在简单的组合上，学生就汉有自主性，而是外部刺激的被动反应者和知识灌输的接受者，还会出现不应有的听觉纷杂、视觉缭乱，出现喧宾夺主，分散学生学习注意力的现象。在信息技术环境下的物理教学有着传统教学模式不可比拟的优势。所以，要达到信息技术与物理学科教学的有效整合，不仅需要熟练掌握技术手段，更重要的是要了解教育的本质，了解物理学科教学的目的，了解传统教学的优点和缺点，了解整合的实质和意义，还需要我们充分准备，长期实践，不断学习、总结和改进。