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第八章学习策略与培养第一节学习策略概述第二节认知策略及其培养第三节元认知策略及其培养第四节资源管理策略及其培养第一节学习策略概述一、学习策略的概念界定（一）学习策略的概念界定1、学习策略是具体的学习活动或程序。学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技能。2、学习策略是学习的调节和控制技能。学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴。二、学习策略的特点1、主动性与操作性的统一被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质就是学习者的主体意识的明确和主动性的发挥。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工。2、外显性与内隐性的统一3、变通性与通用性的统一学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习的需要，进行自我调整以适应不同的学习情境，具有变通性。从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能组成，因此又具有通用性。三、学习策略的分类迈克卡的分类，如下图。认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略动力管理策略获取他人支持的策略学习策略本教材关于学习策略的分类：学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略和调控性学习策略三大类型。基本学习策略即认知策略，指学习者对学习材料的信息加工策略，包括陈述性知识的认知策略以及程序性知识的认知策略，即思维与解决问题的策略；调控性策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程的监控、评价与调节策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略；支持性学习策略即资源管理策略，指学习者对学习计划与时间的管理策略，对学习环境的管理策略，学习有关资源的利用策略等。四、学习策略的发展儿童认知策略的发展经历三个阶段第一阶段，学前期，儿童不能自发地产生策略，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地应用。第二阶段，小学阶段，儿童不能自发地产生策略，但可以在别人的指导下学会使用某种策略。第三阶段，初高中阶段，儿童可以自发地产生并有效地使用策略。第二节认知策略及其培养认知策略即基本学习策略，它是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略，后者也称为思维与解决问题的策略。一、陈述性知识的认知策略1、什么是复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对某些信息进行反复重复的过程。2、复述策略的培养（1）要注意复述时间的安排。（2）要注意复述次数的安排。（3）要注意复述方法。复述策略最常用的就是逐字重复，除此而外，还可以使用下划线、写摘要的方式。（二）精加工策略1、什么叫精加工策略：精加工策略是一种深加工策略，是指学习者为了更好地记住所学东西，利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。例如，要从图片上辨别各国首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等。精加工策略的本质是把所学知识与已有知识更好地联系起来，以此增加新信息的意义，也即是应用已有图式和已有知识使新信息合理化。2、精加工策略的类型：精加工策略的方法包括位置记忆法、首写字母连接法、关键词法、谐音记忆法、寻找联系法、先行组织者方法等。3、精加工策略的作用：首先，精加工策略促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量。其次，精加工策略提高了知识的可利用性。（三）组织策略1、什么叫组织策略：组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便学习、理解的一种基本学习材料。2、组织策略的类型：组织策略具体包括以下几种方法：★聚类组织法按照材料的特征或类别进行整理、归类的方法。★概括组织法以摒弃枝节、提取要义的方式组织信息。具体有提纲法、网络法、地图法。兔子菊花钢笔吊兰野猪葡萄香蕉玫瑰尺子橘子圆规蝴蝶黄牛毛笔斑马苹果百合花三角板仙人掌猕猴桃康乃馨圆珠笔剑兰大丽花燕子报纸岩石狼狗请把你记住的写下来，可以打乱原来的顺序。第三节元认知策略及其培养元认知策略即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略。一、元认知概述（一）元认知的定义元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是个体对自身认知活动的认知。（1976）。1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知”。元认知是个体对自身认知活动的认知，是对主体自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。（二）元认知的结构元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。1、元认知知识是有关认知的知识，具体包括有关认知个体的知识、有关认知材料、认知任务方面的知识、有关认知策略方面的知识。2、元认知体验指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，既包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简可复杂，既可以在认知活动前，也可以在认知活动后，还可以在认知活动中产生。3、元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，及时调整计划，选用恰当的策略，从而保证任务的完成。换言之，指个体对自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。二、元认知策略所谓元认知策略，指个体对自已学习过程进行计划、调节、有效监视与控制的策略。元认知策略包括以下几种。（一）计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。（二）目标策略学习者头脑中始终有明确的领会目标，在学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程。（三）策略监控学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地应用。（四）注意监控学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节的过程。三、元认知的培养与训练（一）元认知培养的可能性（二）国外元认知培养的主要方式1、自由放任式（laissez-faireposition）该模式认为个体在练习操作中会自然而然地丰富和获得有关元认知方面的知识，尤其是对元认知体验的获得，而无须对个体进行直接的元认知知识的传授和培养。2、直接传授式（directinstruction）这一教学模式明确主张教师在培养中应当直接、具体地给学生提供关于策略方面的明确知识。3、元记忆获得程序模式（metamemoryacquisitionprocedures）该模式认为，要成功地改善元认知水平，必须教给儿童提高元认知能力的一般通用程序。4、波利亚的启发式自我提问法。5、计算机程序教学模式。四、培养元认知能力的具体途径1、不断丰富学生的元认知知识2、增强元认知体验3、提高元认知监控能力元认知监控在认知活动中具有极为重要的作用，个体认知活动效率的高低与个体是否意识到了自已的认知活动，以及是否能够比较自如地对自已的认知活动进行监控有着极为显著的相关。第四节资源管理策略及其培养资源管理策略属于支持性学习策略。一、学习计划与学习时间的自我管理学习计划包括三个部分，一是学习目标，二是学习内容，三是时间安排。二、学习环境的自我管理学习环境包括自然环境、物质环境和心理环境三个方面。自然环境包括空气、温度、光线、噪音等；物质环境包括学习的空间范围、室内布置、用具的摆设等；心理环境包括学习的意识状态、情绪状态等。三、学习资源的充分利用包括参考资料的选择、广播电视节目、网络资源、专家学者等。