浅谈小学信息技术中的研究性学习

第1页共4页浅谈小学信息技术中的研究性学习[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式。文章主要阐述了在信息技术教学中使用“研究性学习”，实施新课改的作法和体会。[关键词]小学信息技术研究性学习小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”，在从事几年的小学信息技术教学中，我遇到了许多新问题，不断地学习，不断地实践，不断尝试，发觉在教学中采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。一、小学信息技术研究性学习的意义近年来，教育部颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。通过几年的探索，我终于对研究性学习形成了一定的认识。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重第2页共4页全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。二、小学信息技术研究性学习课题的选择研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习数学《找规律》中，老师可以利用多媒体资料引用大量的生活图文资料，探索规律。在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。第3页共4页三、小学信息技术研究性学习的组织和实施研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。信息技术的发展日新月异，我们到底交给学生什么知识？当我们的学生走上工作岗位的时候，我们交给他们的windows、office等等知识可能已经过时，那么他们到底在学校学到了什么？我们教的知识有什么用？鉴于此，我们应该做到不仅要教会学生“学会”，更要教会他们“会学”。教师传授给学生的应该是一种思想，是一种解决问题的思路，是一套解决问题的方法。因此在研究性课题的实施过程中老师的引导也显得很重要。引导是教育的基本方式，“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语），引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。在研究性学习中，学生是学习的主体，教师起到引导学生学习的作用。教师应如何引导？引导的怎么样？能不能调动学生学习积极性？能不能完成教学任务？要解决好这些问题，就要求教师应充分地熟悉教材，熟练各种操作，适时提出精心设计的“问题”，让学生产生疑难，引导学生积极思考，创设具有探究因素的问题性情境，激发学生学习兴趣，强化学生自主实践分析和解决问题的能力。例如讲WORD字处理软件的时候，经常有学生提问怎样把文章中的字往前移，怎么把它往下移动一行，我输入的字没有了怎么办等等......问题是形形色色，而且有的问题反复出现多次，不仅令人烦恼，而且经常会影响教学进度。所以回答学生问题时，要告诉他们问题出在哪儿，让他们自主尝试解决。一段时间的训练，学生们自己解决问题的能力得到提高，再遇到问题后，学生们就会尝试着自己找办法，不再是以往那样懒得思考而寻求别人帮助了。四、小学信息技术研究性学习成果的评价研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得第4页共4页哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价具有双向性，既是评“学”，也是评“教”，通过对学生的评价，老师发现差距，寻找原因，为改善后续教学提供了参照。在教学中，评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（即课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过教师的正确引导、学生个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。随着信息技术的逐渐普及，“研究性学习”已不再是“贵族学校”和“重点中学”的专利。有了计算机和资源库，有了宽带网和校园网，课堂教学将变得多姿多彩。我们确信：小学信息技术研究性学习会成为创新教育的“一片新大陆”。参考文献:[1]张德伟《新课程与教材改革》北京出版社2005．01[2]邓鸠洲，浅析信息技术与数学课程整合性建设研究[J]．中同电化育．2002．（8）