工商管理特色专业建设工作总结

1工商管理特色专业建设工作总结创建特色专业，培养工商管理创新人才负责人：李东东南大学二○○九年十月1工商管理专业本科人才是我国高校培养规模较大的专业人才之一。但因定位不准、培养环节落后等原因，该专业人才的培养普遍存在以知识灌输为主、专业能力不强和缺乏创新特质的问题。随着中国经济的不断发展，工商管理专业创新人才仍然是今后需求持续增长的重要人才。因此，对工商管理专业创新人才的培养进行深入研究，并在教育实践中大胆改革，优化培养方案，全面提升学生的专业能力，突出创新意识、创新素养和创新实践的培养具有重大意义。东南大学工商管理专业经过多年探索，重点围绕以下几方面进行专业建设与创新，成效显著。一、确定工商管理专业创新人才的“三创”培养目标与全新的培养方案当今工商管理活动的属性具有复杂性、实践性、综合性、创造性的特点，这就要求工商管理专业创新人才必须具有以下的素质与能力：创造能力和创新品质、探索能力和实干精神、创业精神和忧患意识、指挥才干和领袖胆识、解决问题的敏捷的动手能力、左右脑双脑并用的思维能力、集成创新讲实效的开拓能力、终身学习善于研究的探析能力、团队合作敢负责的工作能力、灵活运用知识的创业能力。通俗地讲就是一会做人、二会做事，能够正确地做的正确的事。根据创新型国家的总体要求、工商管理专业人才的需求和培养规律，我们重点加强了学生三方面能力的提升：整合知识的学习能力、指导实践的应用能力、解决复杂问题的创新能力。上述能力培养是我国工商管理本科人才教育亟待解决的问题。整合知识的学习能力就是要让学生成为主动学习者，能够把经典知识、学科前沿和专业技能加以有机整合，从而避免“只见树木、不见森林”；指导实践的应用能力就是要让学生能够将所学知识加以实际的有效应用，并在实践中不断提高应用能力；解决复杂问题的创新能力就是要让学生面对复杂的环境，创造性地应用专业技能，提出独特而行之有效的解决方案。据此，我们确定了以下的培养目标：培养具有高度社会责任感，良好专业素养，人格健全，基础扎实，具备不可替代的多方面专业能力，精通管理方案设计和执行手段，勇于探索与创新，擅长实践的“有创意，能创造，善创业”的工商管理创新专门人才。2该目标突出了工商管理专业创新人才“创意、创造、创业”的“三创”内涵。“有创意”表现为有新思想、新设计，有独创精神；“能创造”表现在原创性成果和科研水平，有新发现与新突破；“善创业”表现在创业意识和勇气、商机把握、创业路径探寻和自主创业能力。体现在培养方案上，我们坚持实学、集成、创新原则，坚持培养方案的先进性和科学性，贯彻面向现代化、面向世界、面向未来的指导思想，注重职业道德与素质，强调知识内容的基础性、系统性与先进性，遵循人才培养规律，及时优化专业培养方案与教学内容，从理论基础，实践应用、方法技能三个方面架构课程群；注重最新经济管理理论与解决方案、执行手段的融合；突出学习力、实践力、研究力、创新力的能力结构的架构和多维度、强能力知识体系的构建；利用现代信息技术与系统软件、仿真与模拟系统，通过工商管理实践体验与职业操守训练，打造全新的实践教育环节。在学生创新能力培养方面，我们通过创业与创新讲座、综合创设、团队拓展训练、创业论坛、创业计划竞赛这“五位一体”的创意创新技能培训系统，在由专业资料库、实践基地、指导专家三个模块构成的支持系统和相关组织协调系统的统一运作下，构建学生创新能力培养平台。通过SRTP、研讨学习类课程等教学活动的安排，不断加强学生研究能力的培养。通过各类项目将课程体系与能力培养有机融合，保证培养情景与学生知识的获取、应用、共享、发现与传播能力培养的“无缝”链接。并由此开展了教学内容与课程体系改革，形成了以下的教学内容与课程体系。二、设计T形知识结构的“三动”逻辑的“四层次”课程体系（1）教学内容与课程体系总体目标围绕我校“研究型、综合型、开放型”大学的发展规划，着眼于提高学生就业的竞争力，参照国内外工商管理专业的教学体系，我们在坚持素质教育、职业道德教育优先，兼顾人文素质的原则基础上，进一步加强“以工商管理创新人才为导向”的教学改革。以实现以下目标：适应经济全球化的发展趋势，增强学生运用知识创新实践和适应国际竞争的能力，突出“课程结构显重点，课程设置多维度，创新应用有方法”的课程体系定位，注重知识内容的基础性、系统性与先进性以及创新实践运用能力的提升，从理论基础、实践应用、方法技能三个方面形成独特的课程体系。3在课程体系改革定位中，理论基础、实践应用、方法技能这三个方面的课程各有侧重。理论基础层次课程旨在建立专业思维逻辑和基础理论方面的知识体系，实践应用层次课程旨在构建经济管理有关应用领域的知识体系及应用技能，这主要体现在专业课程及专门化方向课程（目前工商管理专业设有市场营销与人力资源管理两个专业方向）。方法技能层次课程旨在建立沟通、数理分析与计算机应用技能的知识体系，（2）指导思想教学内容与课程群建设的基本导向：拓宽基础，培养人才的主动适应性，体现创新教育、素质教育和终生教育理念；融传授知识、培养能力与提高素质为一体、相互协调、综合提高；突出学生是教学活动的主体、重视学生独立运用知识与创新实践能力的培养；坚持理论教学、实践教学和科学研究相结合，加强学生建立不断演进的知识体系的能力的培养，为学生的终生教育和发展打下基础。（3）课程体系课程体系突出提升能力的T型知识结构，即强调横向的厚基础与宽知识域，纵向的强能力与深专业力，形成了学校通识类课程、学院优秀教学资源配置的平台课程、“能力本位”的专业基础课程和“做中学”的专业课程的“四层次”课程体系。学生逐步由被动学习调整为互动学习并发展为主动学习。学校通识类课程涵盖了以数理为主的自然科学与人文科学等课程，旨在开拓学生的视野，了解获取知识的方法．培养不同的思维方式。如环保类课程体现学科之间的联系，强调自然、社会、人类的和谐发展。学院平台核心课程由经济管理理论及应用基础和其它类基础课程（管理学等十四门课）组成，旨在建立专业思维逻辑和基础理论的知识体系。由学院安排学科负责人或骨干教师统一授课。“能力本位”的专业基础课程把相关的理论和技术作为其基础背景，强调在实践中构建学生的能力体系。如运筹学等课程更多地采取实践项目的教学，强化了解决问题的能力。“做中学”专业课与专门化方向课程则按照“在做与用过程中学习”的逻4辑安排课程。学习时，学生主动自学和创新实践，教师整体策划，全程指导。如师生在解决某连锁酒店的连锁体系的构建问题过程中，进行连锁经营与渠道管理课程部分内容的学习。三、率先构建能力全面发展的综合教学模式学习能力、应用能力和创新能力的提升需求决定了其人才的能力结构应为：职业基础力＋学习力＋研究力＋实践力＋创新力。据此我们构建了课内外时间整合、校内外智慧集成、知识与项目对接、教学与课题融合的学、研、用一体化的“多力教育”综合模式，解决了以往人才能力“软化”和人才价值“空心化”的问题。职业基础力教育环节，通过课内外的守法诚信素质训练、发展素质训练、成长推进计划等项目以及金融市场的模拟操作、学术交流和社会实践等活动，建构道德责任，调校价值取向，强化职业操守，促进成长成才。学习力教育环节，通过问题学习与案例互动教学及“专题、专论、专家”的“三专”教学，培养学生的学习能力，提高学习的主动性、专业素养与品位。研究力教育环节，通过SRTP、学生参与教师科研项目、教师指导学生撰写论文以及研学课程的开设，教授给学生研究方法、路径，培养学生的研究素养与能力。实践力教育环节，通过计算机综合课程设计等基础训练、财务分析等专业实验、综合创设等综合模拟实训的多层次实验体系和实习体验、技能强化与职业操守训练活动，培养学生的实践能力与职业道德、意识、规范、行为。目前，建有苏宁集团等十家专业实践与创新基地和一个专业研究基地。创新力教育环节，通过下图所示的“五位一体”创新能力培训系统，培养学生的创新、创业意识与能力。5创业计划大赛创新论坛团队训练综合创设创业与创新讲座6培训系统中的训练层次与内容如下：层次内容创业与创新讲座组织理论、营销理论、财务管理、人力资源管理、运作管理、创业学等综合创设这是基于课程学习，进行实践体验，完成创意与设计的课程创新教学模块。强调学生的“学通”与“创新”，要求设计结果具有独特性，而非唯一性。总体要求如下：创设人：要求学生在创设过程中保持较强的自主性、自我管理，自我实践，充分发挥自身创造性潜能。创设过程：要求按照创设的流程指导框架运作，注重实践，体验创设过程。创设产品：聘请外脑对学生的“产品”进行解剖与评价，实现学生理论思维与实践的纠偏，提高其创新的能力。创设压力：采用激励手段，将创设结果作为相关课程成绩评定的依据，对学生形成一定的压力。团队训练开发沟通能力、团队协作能力、应变能力、学习能力等创新论坛弘扬创业精神与文化，围绕创业，对商业组织及其运作、人才聘用及培养机制、发展设计等内容进行探讨。创业计划竞赛通过系统培训、交流和完成创业计划书，构建知识和智能体系；通过比赛，结识合作伙伴、风险投资家和业界人士，并与媒体建立联系；增强创业的勇气、信心和能力。四、首创“四元结构”协调发展的“五核心要素”的培养模式通过情景营造与多级项目，将课程体系与能力教育融为一体，解决培养环境的缺失与“虚化”问题，形成职业道德与素质（EthicsandProfessionalism----EP）、探索与构思（ExploreandConceive----EC）、设计与组织（DesignandOrganize-----DO）、领导与执行（LeadandExecute-----LE）、运作与实践（Operateandpractice-----OP）的“五核心要素”培养模式，实现学生知识、能力、智慧、素质的“四元结构”协调发展。这种培养模式以创新7项目设计为导向，以“四层次”课程为基础，以能力培养为目标。基于项目设计的EP-EC-DO-LE-OP培养模式职业道德与素质、探索与构思、设计与组织三大要素以及领导与执行和运作与实践两大要素分别与培养目标中的“社会责任感和人格健全”、“创意”、“创造”三大要求以及培养目标中的“创业”要求相呼应。该模式的突出特点是，教师设计的项目成为重要的教学载体。项目一般为学术前沿、素质修炼和科研项目以及经济管理实践项目背景的子项目。经过多年实践，我们将EP－EC－DO－LE－OP项目细分如下：基础级项目包含职业道德和素质培训的所有课内外项目。旨在增强学生责任感和使命感，明确职业发展规划，营造专业素质修习氛围。具体项目有导论性课程的概念项目、发展素质训练项目和“创在经管”论坛、“构建经管团体文化，树立先锋一流品牌”等活动项目。一级项目包含工商管理专业全面能力培养的项目。学习中至少有两个以上的一级项目，如实习和毕业设计阶段的项目。而“挑战自我”――商业计划书模拟大赛项目就要求学生利用所学知识，完成EP－EC－DO－LE－OP实践经历，实现能力提升。二级项目为一组相关核心课程要求的项目。旨在培养学生综合运用知识与创8新思维能力。工商管理专业一般有3～6个二级项目。如“赢在起点”――营销人员培训方案设计项目是结合营销、财务、人力资源等课程进行集成创新的设计。三级项目是单门课程类的项目，旨在强化学生对课程的理解应用与创新。三级项目的设定由各门课程大纲来确定。如“秀我创意”――中国联通大学生市场品牌综合创设项目就是典型的三级项目。五、完善外脑链接的实践教育环节与研究教育环节在实践教育环节，我们除了强化学生对工商管理实践的了解、认识与体验外，强调先在校内进行模拟训练，构建能力基础，然后在专业实践基地进行基本技能训练，如信息获取能力、沟通能力、简单决策能力等。同时，特别注重职业操守训练，使学生在实践中获得职业道德、职业意识、职业规范、职业行为的培养与锻炼。目前，建有苏宁集团、福中集团、东方集团等十家单位相对稳定的校外专业实践与创新基地和一个专业研究基地（华东南资源经济与产业发展研究院）。聘请了这些单位的负责人和高管作为兼职教师。这些基地的建设和外脑智慧的链接，形成了较强的创新力、研究力和实践力培养平台，