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浅谈语文教学中的小组合作安乡县官垱中学程李淑前段时间，教研室组织我们教师学习新课改精神，特别介绍了杜郎口中学的先进教学模式。通过学习，感触很深。反思我们以前的语文课堂，确实存在不少问题：教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少;教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过这次新课改学习及对前段教学工作的经验总结，我发现在语文教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。一、合理设置小组合作在语文教学中的学习环境首先，应组建语文学习小组。组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。根据学生的学习水平、个体差异等因素，我帮助学生组建学习小组。在组建学习小组时，我尽量遵循“组内异质，组间同质”（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享领导，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。比如在我的实验班里，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后我把全班学生搭配成若干异质学习小组，每个学习小组组员的学习能力及水平力求使其具有一定的层次性，这样就能使小组成员间实现学习的互动。我班以8人为一小组，组内设有纪录员、汇报员、联络员、检察员、收发员和组长。经过一段时间后小组内进行轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换时间）。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。语文学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。作为教师，我会适时组织一些游戏，在各个语文学习小组间进行，如“攀登语文智慧峰”、“爬梯子夺红旗”、“小组语文朗读对抗赛”等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。二、开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。我在实验中对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我在语文教学时，采用了多种方式对学生的语文小组合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合；从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化；从评价的功能看，主要有鉴赏功能（通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习）、导向功能（通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”）、激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性）。三、教师在小组合作运用中应注意的几个问题1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的语文教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高语文课堂学习的效率，特别是我们人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。小组合作学习模式在语文教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信语文教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。