中学地理情境教学的方法探究

龙源期刊网中学地理情境教学的方法探究作者：蔡仁浩来源：《青年文学家》2013年第04期摘要：当今地理教学对人才的要求越来越高，越来越注重创新教学，这就要求我们的地理教学要打破沉闷传统教学模式，引进“刺激性”的教学情景来不断调节课堂教学的气氛，从而不断提高地理课堂效率。本文就是从这一目的出发，主要研究中学地理课堂教学情境教学的方法，力求改变传统的地理教学模式，创设和建构出一种新的适应学生素质发展的地理课堂教学情景模式。关键词：中学地理；情境教学；方法作者简介：蔡仁浩（1990-），男，汉族，河南信阳人，信阳师范学院城市与环境科学学院地理科学专业学生。[中图分类号]：G623.45[文献标识码]：A[文章編号]：1002-2139（2013）-4-0-01一、中学地理情境教学的原则（一）情境的启发性原则启发性是检验地理教师创设地理情境成功与否的依据，也是地理情境教学的大前提。如果一个地理情境连启发性都不具有，那可以说这个情境的创设是失败的。因为地理情境正是为让学生思考而产生的。所以启发性是地理情境创设的基本要求。（二）情境的趣味性原则兴趣是学生最好的老师。学生在学习地理概念和其他知识时，教师可以用生活中趣味性十足的谚语，谜语，游戏等素材来吸引学生的注意力。甚至可以使用现代信息技术播放录像、制作动画，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中。（三）情境的实践性原则在地理课堂教学过程中，情境的启发性和趣味性固然重要，但情境的实践性则是地理情境教学的有力保障。俗话说，读万卷书不如行万里路，虽然在地理课堂上地理教师引导学生“行万里路”的可能性较小，但不代表教师不能鼓励学生在“做中学”。实践出真知，每一个地理情龙源期刊网境的创设都是为提高学生地理综合实践能力，促进学生全面发展服务的。在地理课堂上地理教师要大胆鼓励学生多调查，多发现，多研究，多思考。比如让学生以自己家乡城市排污企业为例，写一篇与地理相关的小文章，学生会自发研究起自己家乡城市有哪些排污企业。条件允许的话，有些学生会主动去实际调查，写出自己的真情实感来。通过这些地理实践活动，学生提高了自身的思维能力和实践能力。达到了提高学生地理综合实践能力，促进学生全面发展的目的。二、中学地理情境教学的意义（一）有利于激发学生的学习兴趣中学学生对传统地理教学多少会有抵触感，如果地理教师在课堂教学过程中一味地采用传统教学而没有创新的话，那么学生会逐渐失去对地理学习的兴趣。而中学地理情境教学正是对这种传统地理教学的批判和改正。兴趣是学生学习的最好老师，如果教师在地理课堂上能适当合理应用情境教学，那么无疑学生的积极性会大大提升。这在一定程度上提升了教师的地理课堂的教学效率和学生的学习效率。（二）有利于培养学生的合作意识在地理课堂教学中时常会穿插很多地理活动，而小组合作是学生发现和解决地理问题的最好方法之一。一个学生在思考和解决地理问题的效率显然会比众多学生一起合作的效率低。地理情境教学可以大幅度提升学生与学生之间的信任度，同时合作学习也会成为学生脑海中常常浮现的词汇。（三）有利于提高学生的地理综合实践能力在地理课堂教学中，教师应坚持引导学生练习生活实际，在“做中学”，创设一些与地理实践相关的地理情境。比如开展家乡人口男女比例的小活动，学生在学习相关知识之后，通过亲身调查和分析。得出的结果要比书本上的知识映像深刻的多。对中学生而言，生活中的地理实践素材很多，比如调查家乡及周边排污企业，或者让同学记录每天的天气状况，然后找一个固定时间让学生分组讨论，学生会在记录与讨论中切身体会到地理情境教学过程中，地理综合实践的重要性。只要教师合理运用学生生活中的地理素材，就能在地理课堂教学过程中达到事半功倍的效果。这有利于提高学生地理综合实践能力，同时有利于学生的全面综合发展。三、中学地理情境教学的方法（一）提出问题进行情境教学教师在地理情境教学过程中要随时对学生进行提问，提问是创设地理情境的最好方法之一。而提问技能也是地理教师必须会的教学技能。学生会在教师提出的种种问题中思考“是什么”，“在哪里”，“为什么”，“怎么样”等一系列问题。利用对学生提问来创设地理情境要注意所龙源期刊网提出的问题不能偏离教学主题。同时问题的难易程度教师也应该掌握好。关于地理情境的问题如果太难，学生可能会知难而退，放弃地理情境的思考与发掘。而问题太简单则会没有挑战性，达不到让学生思考的目的。（二）运用生活素材进行情境教学生活素材随处可见，关键在于地理教师的运用。教师在地理课堂上可以利用生活中的百科知识来创设地理情境，让学生的思维更随教师一步一步思考。生活素材包括天文地理，文化常识，生活学习种种。合理而恰当地运用会在地理课堂上达到事半功倍的效果。例如学习台湾省的相关知识，教师可以拿出一个玉米和一个香蕉，问学生它们像中国的哪一个省份。学生大多回答是台湾省。教师继而引出一系列问题：台湾产玉米和香蕉吗？台湾盛产那些水果？是什么原因让它盛产热带水果？通过运用生活素材来创设情境，学生不仅提高了学习的注意力，同时还真正做到了“学习对生活有用的地理”。总结综上所述，随着新课改的发展，中学地理教学对地理教师的要求越来越高，而中学传统地理教学在一定程度上扼杀了教师和学生的积极性和创新性。笔者认为，中学地理新的教学模式和方法是提高中学地理课堂教学效率的重要途径。故而从上述几方面系统阐述了中学地理情境教学的原则、意义以及方法。参考文献：1、初中地理课堂中情境教学的研究与实践.张淑艳（导师：陈昌文）-《华东师范大学硕士论文》-2005-09-012、初中地理教学中如何创设情境.邱梅；-《考试周刊》-2012-03-233、浅谈情境教学法在应用型本科大学语文中运用.王春凤；-《才智》-2010-03-254、论高中地理情境教学与学生空间思维能力培养.吴培宏；-《中国校外教育》-2009-08-205、浅谈地理教学中兴趣的培养.赵雪峰；-《新课程（教育学术）》-2010-06-28