折线统计图教学设计

折线统计图教学设计教学内容：西师版《数学》五年级下册第118~120页。教学目标：1．经历自主尝试用折线统计图表示数据并进行描述、分析的过程。2．进一步认识折线统计图，能用折线统计图有效的表示数据，能根据统计图中的数据进行简单的预测。3．体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以借助折线统计图来表述和交流。教学重难点：1、能看懂折线统计图，并能够根据图中给出数据准确地回答问题。2、弄清折线统计图和条形统计图的区别。教学过程一、导入（1）图片的内容跟什么有关？在2003年的时候，我国很多地方都遭受到“非典”的疫情，当时在电视上、网上、报纸上，每天都要公布每天新增病人的人数。老师也在网上找到一些资料。（展示北京地区2003年4月26日至5月31日新增“非典”病人数量统计表）（2）仔细观察这张统计表，你可以从表中了解到哪些信息？（3）在相邻的两天中，哪天到哪天新增病人数减少的最快？（4）要想准确知道结果怎么办？我们的学习要想进步就得不断地挑战自己。（5）你们能不能不通过计算，换一种方式得出哪天到哪天新增病人数减少最快呢？（6）你们学过什么统计图？我在网上收集信息的时候发现，应用得最多的是这样一幅统计图。（出示折线统计图）二、新课似曾相识吧！咱们先来认识认识。（1）在这幅统计图中，横轴表示什么？纵轴表示什么？单位是什么？（2）每天新增病人数都能在这幅折线统计图中找到吗？（3）这幅图是用什么表示新增病人数的？（点）2.用线来反映数量的增减变化目前看来，这幅统计图也只是反映出统计图中的信息，还是不能解决刚才的问题。（1）不计算，能直观的看出哪天到哪天新增病人数减少得最快吗？（2）把你的想法在小组中交流交流。想法一：数格子想法二：线段长短。1日到6日这段线最长，也就表明了人数变化得最快。想法三：倾斜度。1日到6日这段线的倾斜度最大。为了更清晰的表达你的意思，你能比划比划吗？咱们来看看怎么比划倾斜角度大的？这么一比划，我想到生活中的爬山，当你风尘仆仆的来到山顶，往下一看，哇，这座山又高又陡！咱们就用“陡“字来看看1日到6日这段线，有没有发现这段线是最陡，也就是变化最快。现在，我们回到刚才的问题中，要想知道相邻两天新增病人数变化最快，还需要用计算的方法吗？（3）为什么你们不用计算的方法了？你们有没有发现这种统计图很特别。它可以通过这样一条条地线来反映出数量的增减变化。说到变化，刚才我们只是讲到这些线下降的，细心的你们关注到还有些线是（上升的），表明（数量增加）。如果线上升了，就说明人数在增加。我们发现了这种统计图的特点，它不仅可以通过点来表示数量的多少，还可以通过线来反映数数量的变化。其实这正是这种特点，它也是网上众多人们选用这幅统计图的原因之一。有原因之一，就会想有没有可能有原因之二呢？接下来，我们继续深入（4）刚才我们都是一段一段的来看的，我们发现有上升，有下降。可是我们的学习和看待问题不能只见树木，不见森林。不能只关注局部的变化，我们还要观察这幅折线统计图中整体的变化。（5）你能借助这幅统计图体会一下，这个月新增病人数总体变化情况吗？（6）瞧，虽然有上升的，但从整体上看是怎么样的？（7）你能用这种整体变化情况预测一下6月初可能有多少新增病人吗？为什么？（医疗水平提高、预防措施等等）咱们的数学学习和生活结合起来了，使得我们的数学更有价值了，其实，我们不仅可以通过整体线来看，我们也可以联系生活实际猜测。不过，不管是多少都只是可能，一种猜测，要想准确知道还需要到网上查查，做做统计才能知道。三、联系实际1、咱们认识了这么多，你们知道这种统计图叫什么名字吗?2、我们知道这种统计图可以通过点来反映（数量的多少），还可以通过线反映（数量的增减变化），你就没在生活中寻找寻找这种统计图吗？3、其实在咱们生活中，这种统计图的确无处不在。瞧，这是….四、练习所以，今天老师也为你们带来了与你们生活息息相关的一幅这些统计图。（略）五、总结今天你学到了什么？