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学士学位论文学业压力对小学中等生分心抑制作者姓名：学号：指导教师：学科专业：培养院系：郑州大学2015年5月10日分类号VDC密级学士学位论文学业压力对小学中等生分心影响Theinfluenceoflearningpressureonthedistractioninhibaryschool作者姓名：学号：指导教师：学科专业：培养院系：论文答辩日期答辩委员会主席郑州大学2015年5月10日郑州大学学士学位论文摘要I摘要分心抑制是避免对与当前任务无关的刺激信息进行加工，节约认知资源，是选择部分为单因素被试间设计，其中学业压力为自变量，因变量为颜色判别的反应时和正确率。研究发现：六年级中等生业压组（），而其正确率却显著低于低学业压力（），表明学业压力高的被试个体的分心抑制功能在某种程度存在不足。关键词学业压力，中等生，抑制，Stroop范式郑州大学学士学位论文ABSTRACTIIABSTRACTTheaimofthisstudyistoinvestigatethesituationoflearningpressureofmiddlelevelstudentswhoareinGradeSix.Inaddition,thestudyalsoattemptstocarryoutadiscussiononwhetherthelearningpressurecanaffectthedistractioninhibitionofthosestudents.AdolescentSelf-RatingLifeEventsCmlevel,besides,thelearningpressureofboysissignificantlyhigherthstudents,andspecifically,themiddlelevelstudentsofhigherlearningpressurehaspoorerdistractioninhibition.KEYWORDSlearningpressure,,distractioninhibition,StroopColorWordTest郑州大学学士学位论文目录目录摘要---------------------------------------------------------------ⅠABSTRACT-----------------------------------------------------------Ⅱ1前言------------------------------------------------------------11．1功能研究综述-----------------------------------------------11．1．1注意及其理论研究-------------------------------------11．1．2注意的加工机制---------------------------------------21．2压力的研究综述---------------------------------------------21．2．1压力的概念-------------------------------------------21．2．2压力的研究现状---------------------------------------31．3以往研究存在的不足及本研究的目的---------------------------41．3．1本研究的创新点及研究的目的---------------------------41．3．2XX界定----------------------------------------------52研究方法----------------------------------------------------------62．1研究对象---------------------------------------------------62．2研究材料---------------------------------------------------62．2．1XX量表----------------------------------------------62．2．2Stroop范式XXX材料----------------------------------62．3研究设计---------------------------------------------------72．4研究程序---------------------------------------------------73结果与分析--------------------------------------------------------93．1小XXXX测量结果与分析--------------------------------------93．1．1XXXX的结果与分析------------------------------------93．1．2XXXXX比较------------------------------------------103．1．3XXXXX学业压力比较----------------------------------113．2XXXX结果和分析--------------------------------------------113．2．1XXXXXX反应时与正确率比较----------------------------93．2．2随机分组反应时与正确率比较--------------------------104讨论-------------------------------------------------------------11郑州大学学士学位论文目录4．1XXXX及对分心抑制的影响------------------------------------144．1．1XXXX水平及原因--------------------------------------114．1．2XXXX的性别差异及原因-------------------------------114．1．3XXXXX对分心抑制功能的影响--------------------------114．2应对策略--------------------------------------------------155结论与研究展望---------------------------------------------------165．1研究结论--------------------------------------------------165．2不足与展望------------------------------------------------165．2．1不足之处--------------------------------------------165．2．2展望------------------------------------------------17参考文献-----------------------------------------------------------18附录---------------------------------------------------------------20致谢---------------------------------------------------------------22英文文献及翻译------------------------------------------------------17毕业论文附表郑州大学学士学位论文前言11前言1．1XXXX抑制功能研究综述1．1．1XXX注意及其理论研究注意（attention）是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意具有指向性和集中性。注意在粗糙模糊甚至是完全忽略。注意的选择性理论模型和分配性理论模型分别从选择性和分配性两个方面对注意的选择机制进行解到了广泛而深入的研究，形成了许多成熟的理论模型和实验范式[1]。同时也是心理学各个领域的热点之一，是值得不断拓展的重要研究课题之一[2]。1．1．2xxx的加工机制以往的相关研究已经证实选择性注意存在两种加工机制：目标激活和分心物抑制[3]。目标激一致的条件下即为正启动，而不一致的条件下即为负启动，可以有效地用来研究选择性注意的这两种机制。个体的价值主要在学习和工作中体现出来，这要以来就需要个体集中、持续注意以求得学习、工作成就突出。这样以来就需要个体集中注意于当前最重要的任务，而忽略与当前绩效、学业成绩不是很理想，工作学习的不顺利致使他们情绪不良，并引发了一系列心理问题，严重危害了个体的身心健康。由此看来，研究选择性注意的分心抑制功能，探讨影响该功能的因素，具有重要的现实意义,为进一步寻找提高个体分心抑制功能的措施提供理论上的依据。郑州大学学士学位论文前言21．2xxx的研究综述1．2．1XXXX的概念学业是心理压力的一种，源自社会家庭和自我对学术成绩目标的追求。当现实成绩与愿望目标差距大时，学业压力也较大[6.7]。中国的应试教育模式近年来虽然有所改观，但例如，小学生的升学压力可能没有以前那么大，但是由于家长不愿孩子“输在起跑线上”，仍然会给孩子施加较大压力。1．2．2xxxx的研究现状关于学业压力的研究主要集中在初中生和高中生，较少涉及小学生。这可能主要是因为小学生的压压力的任务要求因子和期望因子能够分别对学习倦怠作出正向和负向的预测[9]；学业压力对攻击性中的四因子:口头攻击、自我发泄、易怒情绪、敌对认知有着正向预测作用[10]。学业压力会在情绪、行为、认知等方面给孩子带来一些不良影响[8-10]。不同特质的个体其选择性注意分心抑制能力是有所差异的。有研究表明对于不同程度考试焦虑的个体，其选择注意抑制功能是不同的，具体表现为高考试焦虑者对考试相关的特定刺激和一般性高威胁刺激均存在注意抑制困难[11]。亦有研究揭示了积极的情绪会有助于提学受到抑制？不同学业压力的个体其认知操作能力是否相同？若学业压力对认知操作功能所影响，那么又是什么样的影响？这些问题的解决将对有利于正确对待学习压力，让学业压力处于促进最起码不会阻碍认知操作的水平。因此研究学业压力对认知操作的影响具有积极的现实意义。郑州大学学士学位论文前言31．3以往研究存在的不足及本研究的目的1．3．1本研究的创新点及研究的目的已有的研究显示性注意在目标激活方面无明显差异，而在分心物抑制方，学优生和中等生在解决问题时使用的策略差异显著。中等生与学困生在解题结果和解题过程2个方面都存在显著差异；中等生和学网生的认知差异体脱拄，前者的特点主要足“比较”、“编码”和“目标定向”，而后者的特点是“联结”和“比较”[16]。由此看来，选择这部分被试进行研究具有某种程度上的创新与意义。情绪对个体认知功能的影响体现在积极情绪的促进作用和消极情绪的抑制干扰作用[12]。然而也有研究表明，积极情绪下个体的特性分心抑制机制松弛化，而位置分心抑制能力也有所不业压力过大的这部分学生的分心抑制功能到底是不足还是相反有所提高？不同学业压力的个体其分心抑制能力是否相同？因而本研究选取目前即将参加升学考试小学六年级学生中等生作为被试，他们的学业压力可能相对较大。旨在调查他们的学业压力情况，以及探讨学业压力是否会影响其选择性注意足，并在一定程度上丰富了情绪对认知操作的影响方面的研究；另一方面，有助于通过某些有效的手段调整学生的学业压力水平，在一定程度上提高学生的分心抑制能力，进而提高学生的学习能力，使其身心健康发展。1．3．2中等生的界定中等生任课老师对成绩排序尾端20%的学生进行评价，除