2018年高考语文二轮复习策略(现代文部分)

回到根部，落实读懂——2018年高考语文二轮复习策略（现代文部分）善良的“我们”我们以为学生已经预习了我们以为他们已经读懂了我们以为他们已经完成了我们以为他们已经会做了我们以为他们已经建构了课上，文本不读了课上，直接讨论了课上，核对答案了课上，提升技巧了课上，语文难教了了解详细的学情强项？弱项？新题？旧题？难题？中档题？审题？答题？阅读？写作？时间分配？心理状态？还可以教（会）什么？审题（阅读能力）：显性信息与隐性信息联系（思维水平）：信息的有机关联落实（呈现过程）：展现逻辑思维书写（文如其人）：笔试的要求回到根部——高考试题近五年的归类试题近三年的高考试卷前一年的三套试卷每套题的参考答案纵看横练求全面，整卷分类找重点回到根部——大纲与说明不变与变化（变化的是重点，不变的是核心）题型与结构（试卷的外在形式）目标与要求（试题的内在含义）附例与示例（考核形式与方向）回到根部——教材知识回到教材，连线织网；题干回到教材，能入能出；试题回到教材，融会贯通；思维回到教材，提升认知。回到根部——课堂师与生的矛盾（供给侧？）讲与练的矛盾（生长点？）试题与知识的矛盾（真正原因？）思考与落实的矛盾（想与做？）回到根部——读懂文章（现代文）读懂的对象：文体特征语句含意内容联系形式特点命题核心艺术手法语言风格读懂的表现：分析合理概括准确梳理到位吸纳丰富定位释放高考现代现代文文学类文本：散文、小说非文学类文本：论述类文本、非连续性文本（一）论述类文本阅读阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。1理解B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2分析综合C（1）筛选并整合文中信息（2）分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思（3）分析论点、论据和论证方法（4）分析概括作者在文中的观点态度2018年考试说明与题型示例与2016、17年相同《说明》：《美的奥秘》—悲剧（1）下列各项中，其性质不同于原文所论悲剧的一项是《题型示例》：《诗经》的原题（1）下列关于原文第一、第二两段内容的表述，不正确的一项是（2）下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（3）根据原文内容，下列理解与分析不正确的一项是一、现代文阅读（35分）现代文阅读总体分值稳定，阅读文段3篇，总体字数基本持平；各类文本阅读量较2016年有所减少。文本类型丰富，阅读过程中思维转换给阅读带来了一定的难度。（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1～3题。900字左右的阅读量，文章有论点、论据与论证，思路清晰，结构完整。考查一般在理解、概括、转述等层面，信息对照的时代已经过去。阅读没有什么难度，而选项是有难度的，难度系数大于0.5。题目与题干（乙卷：气候正义）1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）（甲卷:青花瓷）1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）（丙卷：乡村记忆）1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）论述类文本阅读分析分值、题干完全相同；各个选项的字数减少，在35字左右；三套试卷均回应2017年考纲变化命题（原文论证的相关分析）。建议研究错误类型，在文本阅读、信息转换、内容概括、思路结构、句间关系上下功夫。着眼于信息等值转换。考查的内容包括文本中重要概念与句子的内涵，也包括文体的基本特征与主要表达方式；既有论点、论据与论证方法等静态知识的考查，也有说理性与逻辑性等动态分析的考查。2017年课标卷的三套试卷对论述类文本的考查依然采用了客观题的形式，第一小题着重考查文本内容的理解，第二小题主要考查对论证的分析，第三小题的考查着眼于文本内容的逻辑性。这样的考查是有层次的，有思维含量的。命题思路与试题的考查角度，倒逼我们的论述类文本阅读与备考策略要做出相应的调整。在教学与备考的过程中，读懂文本成为最基本的要求，不仅要读懂浅层次的概念与语句，还要分析段与段、句与句之间的逻辑关系，在分析中把握核心内容与说理思路。读懂（现代文部分）（一）论述类文本阅读：论述类文本阅读，做题前必须潜心读文，完成整体感知——读出论题，读清观点，理清各段各层大意。如果未完成整体感知就直接上手做题，就会缺乏整体感、大局观的支撑，错误率会很高。强化分析意识，尤其是分析句与句之间的关系，弄清楚内容的层次。还应潜心读题，并将选项内容放回原文相关信息区仔细、冷静地核对，衡量选项的信息与原文信息是否等值，就能比较顺利的完成任务。1.整体感知意识要引导学生以文章的语言表述为抓手，在阅读的过程中理清文章的结构和作者的思路，将文章前后比照、勾连，归纳出文章大意。这是整体感知课文的操作过程。整体感知的直接体现就是对文章内容的概括，概括准确是整体感知正确的表现，是深入解读的基础。比如2017年全国课标乙卷中选用了气候正义的文段，读完此文段，要求学生用简洁的语言概括文本的主要内容：从空间和时间两个维度论述气候正义的内涵。有了方向正确、内容合理的整体感知，文本的深度解读就会有积极的意义。阅读教学中整体感知的环节，对以往“字词句篇、语法修辞面面俱到”“肢解式的模式分析”是一次革命，也是“学生主体地位”理念的贯彻与落实。2.结构思路意识关注文章的宏观结构，要有层次意识，文章有几个语段，可以分做几个层次。比如2016年课表乙卷《殷墟甲骨文研究》一文，共有4个自然段，第1自然段是总说，界定了殷商甲骨文的概念，概括了殷商甲骨文发现的影响。后三个自然段是分说，从证实商王朝的存在、引发了中外学术界的发掘和做中国文字学的改造三个不同角度论述了殷商甲骨文发现的意义。了解了文本的结构思路，就能更好地把握文本的核心内容，对基于整体感知的文本理解有积极的指导意义。2016年课标丙卷的论述类文本节选自《历史中的文学和文学中的历史》，共有4个语段，属于“总---分---总”结构。第1段明确提出观点：文学中有历史；第2段的论点是神话传说可以暂当历史；第3段说《山海经》也有史学的成分在；第4段总说，辩证分析历史与文学的关系，文学中可以发掘史料，但有些文学不是历史。3.逻辑关系意识一篇论述文，主体部分（即分说部分）可以是并列结构，也可以是递进结构。并列结构的几个语段，其内容是并列的，往往从不同的角度提出分论点，各个分论点是不能互相包容的，在陈述的过程中要分条列举，不能随意合并。如果是递进结构的内容，前边文段的内容就可以归纳入后边语段的内容，前边的内容是对后边内容的铺垫或者导入。当然除此以外，还可能是正反对比关系。这样两种信息与相关的语句要深入分析，专注其实质性的不同。比如2015年课标甲卷的论述类文本《艺术是什么》，第2自然段的观点是“接受者也是艺术创作的主体之一”，第3自然段紧承此内容论述“文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作”，后一段是在认可前一段观点基础上的发展，是对前一段的深化与具体化，论述了“接受者为什么是艺术创作的主题”“怎样完成艺术创作”的问题。4.语句分析意识要有一句话意识，即句末点号的意识。要有“解剖一只麻雀”的决心，分析句与句之间的逻辑关系。论述性文本篇章以及句群内部常见逻辑关系有：提观点、作解释（证）、呈并列、承前文、结观点、再递进等。即首句提出观点与话题，紧接着做解释或举例证明，解释说明的语句往往呈并列结构，证明之后承前文话题提出话题或新内容，最后总结上文，强调观点。在阅读训练的过程中，要有意识的设计问题引导学生分析句与句之间的关系。①从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。②公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。③比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。①句提出观点，从空间维度看，气候正义存在气候变化的国际公平和国内公平问题。②句紧承上句，提出公平原则应是每个人应该遵守的。③句举例说明发达国家应该如何维护公平原则。通过内容与逻辑关系的分析，第三句是对第二句的具体阐释，关系更为紧密，化为一层比较合适。本段三句有两个层次，提出观点，然后论证观点。有了这样的分析，就能明确①句是观点句，②③句是解释句，②句从理论的角度解释，③句从事例的角度解释，而且③句用事例论证②句的观点，不是论证①句的观点。5.信息转述意识如果说前四种意识是解读文本的过程中必须具备的意识，那信息转换意识就是解题需要强化的意识。高考试题的选项设置都是在信息筛选与综合的层面上做文章。第1小题选项的信息相对集中，基本能在某一段找到信息源，已经不再是原句内容的调整了；第2、3小题的信息源就不集中了，可能涉及两段或者三段的内容，需要在概括信息的过程中有信息转换的意识，否则是不能顺利做出正确选项。如2017年丙卷的论述类文本《留住乡愁》的第3小题：3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）A.如果能留住乡愁，就有可能避免城乡变迁中物质空间变化与人的情感发生冲突。B.如果游子在城镇化的故乡找到依恋感和归属感，就说明故乡已活化了乡村记忆。C.为了保护乡村记忆，在新型城镇化过程中，还应该考虑到当地居民的文化需求。D.能对乡村记忆进行精细化、产业化升级，说明乡村记忆的内涵并非一成不变的。第3题考查的是依据原文所作的推断正确与否，答案是B项。选项的表述与原文相差很多，选项与原文语句的机械对照已经不能落实。只有读懂文段，读懂语句，才能选出正确的选项。如A项，推断依据主要是在第①段。第①段，作者先鲜明地指出当今乡村城镇化过程存在的主要问题——“一些乡村在变为城镇的过程中，虽然面貌焕然一新，但很多曾经让人留恋的东西却荡然无存。人们或多或少有这样的担忧；快速的、大规模的城镇化会不会使‘乡愁’无处安放？”该问题的本质，就是所谓“城乡变迁中物质空间变化与人的情感发生冲突”。然后，作者提出应对这个问题的办法——通过留住、呵护并活化乡村记忆，留住乡愁。因此，A项说“如果能留住乡愁，就有可能避免城乡变迁中物质空间变化与人的情感发生冲突”属合理推断；何况，其中的“有可能”，也避免了武断之嫌。B项推断依据，主要在第③段末和第④段。依原文意，“呵护乡村记忆”、“活化乡村记忆”确乎是“游子在故乡找到依恋感与归属感”的重要的客观条件，但绝非充分条件；况且，“游子在故乡找到依恋感与归属感”的事，是极具个体特、多因性、主观性的。因而，绝不能把条件与其结果倒过来，武断地说“如果游子在城镇化的故乡找到依恋感和归属感，就说明故乡已活化了乡村记忆”。其实，B项类同第1题A项，可说是太绝对，也可说是将必要条件关系当作充分条件关系，其误不难见出。论述类文本阅读，做题前必须潜心读文，完成整体感知——读出论题，读清观点，理清各段各层大意。如果未完成整体感知就直接上手做题，就会缺乏整体感、大局观的支撑，错误率会很高。强化分析意识，尤其是分析句与句之间的关系，弄清楚内容的层次。还应潜心读题，并将选项内容放回原文相关信息区仔细、冷静地核对，衡量选项的信息与原文信息是否等值，就能比较顺利的完成任务。落实阅读，督促读懂让学生学会设置选项正确项没有错误错误项不太明显各项信息量大致相同（三）实用类文