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课堂提问与中学数学课堂教学摘要：在三案六环节教学中，课堂中教师精讲点拨时的的时间很短，这也就要求教师在点拨中的提问在数学教学中的起到了重要作用，教师如何充分发挥课堂提问的效能，课堂提问应注意那些方面？本文分别从课堂提问应有明确的目标、要把握准课堂提问的类型和时机、要选择恰当的提问方式、要注意课堂提问的基本要求、要激发学生兴趣，要力求给学生美的享受等六个方面进行阐述，争取做到最大限度的在短暂的时间发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。关键字：数学，课堂提问，教学正文：课堂教学是学生获取数学知识的主要途经,而课堂提问是提高课堂效率重要方法。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带.因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，从以下几方面加强修养，不断提高课堂提问艺术性。一、课堂提问应有明确的目标教师精讲点拨的时间很短，所以课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，提问的目标一定要明确。课堂提问的根本目的是让学生产生疑问的地方获取新知识，培养学生思考的能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如等差数列求和一节，例题“求集合M＝{m|m＝7n，n∈N且m＜100}的元素个数，并求这些元素的和”。可提问：“集合M的元素性质怎样，或者M是具有哪些元素共同组成的集合，能否将集合问题转化成数列的知识解决”。可有些教师提出如下问题：“集合M怎么读？”导致学生用符合语言直接叙述。未能调动学生积极思维，达不到提问的目的。二、要把握准课堂提问的类型和时机（1）组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的2讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在答问中自然地引入轴对称，写出本节课的课题。（2）启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为进一步证明定理作思想和方法上的准备：①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？②n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？③还可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。（3）引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠编查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练。（4）指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。（5）在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。这是寓学指导于课堂教学之中。从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施。一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。就数学思想和方法，学科结构特点，知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。比如在“多边形内角和”一节课进行小节时，提问：①定理求证过程中运用那些数学思想（四边形与多边形“类比”）？②采用了哪种数学方法（“转化”）③这类数学思想方法的特征是什么（化整为个）？④掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用？等等。3通过这些问题，是学生既掌握了知识，也掌握了获取知识的科学方法，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能结构进一步完善，提高了学习能力。三、要选择恰当的提问方式由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式,提高教学效率。⑴直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等。⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程（如19962x－1997x+1=0），激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系？”等。⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”，“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。四、要注意课堂提问的基本要求⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问题回答形式。⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣。⑶提问要把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。4⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问艺术的修养十分重要。能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。因此，我们都要注意探索课堂提问艺术。五、课堂提问要激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是最好的老师。精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，振奋精神，提高兴致。因此，提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。针对学生有疑之处提问，能引起探索的兴趣，数学教学中经常会遇到一些相邻概念和容易混淆的东西，教师如能恰到好处的提出问题，让学生比较、鉴别，则对学生掌握知识，培养思维能力大有裨益。如在“直线方程的一般形式”中，先复习直线方程的４种形式，叙述４种直线方程，并各举一例，且指明它们的条件及应用范围。然后提问：在平面内任意给定一条直线可以用以上４种形式之一来表示吗？提出问题，再次突出４种直线方程的不完备之处，从而引起学生的疑问与反思，由此引起学生的联想。此时再问：是否有另一种直线方程能表示平面内任何一条直线？从而激发起学生学习研究的兴趣，这就是通过引导学生发现现有知识的不完备，使学生产生不完备的地方能否给予改进、提高的想法，从而使学生发现探求新知识的必要。这样新知识的出现就不是老师“塞”给学生的，而是知识研究的必然性，它的出现就像清泉般慢慢地却极其自然地流进学生的心田。六、课堂提问力求给学生美的享受爱美之心人皆有之。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。中学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵的震动，情感震颤，从而发生5强烈的审美情趣。因此，提问中，教师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，给学生美的享受。教师可利用提问语言的生动、形象、风趣，提问形式的不断更新，以及利用模型、挂图或多媒体等诱导提问，营造一种和谐愉快的氛围，让学生产生种种审美情趣激发学习兴趣。如在“橢圆的几何性质”中，提问：橢圆有哪些几何性质？提问同时打出投影片，出示橢圆的图像，学生发现其图像具有对称美，从而对图形产生审美的情趣，在教师引导下，学生积极主动地分析图像的特点，顺利了解橢圆的几何性质。在学习过程中使学生感受了美，学生便会积极认真地去认识美、理解美，从而提高课堂效率。总之，在数学课堂教学中，课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。参考文献：1.教育部制订,全日制义务教育《数学课程标准》。2.《新课程理念与初中数学课程改革》，主编：孙晓天、张丹，出版：东北师范大学出版社3.《数学课程设计》主编:刘兼、黄翔。出版：高等教育出版社4.《教与学的策略》主编：张大均出版：人民教育出版社5.《江苏教育》杂志09年6期