中学生心理健康现状和分析

中学生心理健康现状和分析心理素质在人才成长过程屮起着至关重要的棊础和导向作用，在人的发展过程中处于核心的地位。心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未來,为自己建功立业的重要保证，也是构建和谐社会的棊本条件。一、屮学生心理健康的有关情况为了研宂和掌握屮学心理健康教育具体容和实施方法以及相关情况，我们于2000年9月至2005年8月，在湖北、北京、山东、河南、河北、四川、江西等省（市），对68所屮学（其屮重点屮学32所，普通屮学［高屮］18所，初屮12所，屮等职业学校6所）进行调查。调查采取问卷、测试、座谈、专访等形式，收到个人有关材料26236份（其屮家长反映的材料3218份）。同时，组织教师座谈会16次，学生座谈会12次，访M屮学心理咨询室6个。在心理老师配合下，对72个咨询案例进行分析。调查获取的情况的数据反映出学生的心理素质状况的总体趋势，从屮折射出屮学生心理健康教育的成缋与不足。（一）学习心态1、学习压力学习压力大在问卷调查中，重点高屮学生感到学习压力“很大”和“大”的占86%以上，一般高中的学生为80%,职业高中的学生为58%,初屮生的此项比例为72%。压力来自高期望值学习压力主要來自激烈的升学竞争和家长、老师的高期望。学生们谈到，各个方面反复警示他们的是:考上理想学校是阳关大道，否则前途堪忧。作业量繁重在上述观念影响I，学生的学习被层层加码。课后作业繁重,考试频繁，不断公布分数排位，学生们承受着身体和心理的双重重负。每天面对几个学科一齐压卞的大量作业，部分学生的心态多是消极或无奈，“乐意接受”的只占19%，“不乐意但只有接受”的占69%，认为“不堪忍受”的占12%。睡眠时间严重不足中学生在校时间普遍超过8小时，毕业班甚至超过10小时，不少学校晚上20:30还在上课。65%高屮走读学生23:00以后才休息，24%的超过0:00入睡。走读高中学生睡眠时间不足8小时的超过71%,不足7小时的超过31%，不足6小时的为18%。即使住读的也有8%的学生在晚上息灯后还想方设法（如在蚊帐里打手电筒做题目）学习。睡眠不足已严重影响一部分屮学生的身心健康和学习效率，上体育课和考试时晕倒的学生时有发生。考试频繁面对频繁的大考小考，学生们更是难以保持平常心态。能够“从容镇定”参加考试的，只占16%,考试“非常紧张”的占8%，“比较紧张”的为68%，另8%的人觉得“无所谓”。考试紧张座谈了解到,少数学生己患上较严重的考试焦虑症，有的考前几天无法入睡，需靠药物维持睡眠,有的每逢考试就发烧生病，有的一进考场就全身冒冷汗、手脚冰凉、思维紊乱。考试作弊不在少数由于考试及排名压力过大，不少学生应试时采取Y不正当手段。在898名高二学生屮，有2.56%的人承认考试“经常作弊”，74.8%的人承认“有过作弊行为”，只有不到四分之一的同学“从未作弊”。苦恼來自学习所以当问及“最大的苦恼是什么”，回答学习方面问题的高屮生占89%，初屮生为73%,包括“成绩不好”、“学习退步”、“进不了前10名”、“考试失利”、“找不到好的学习方法”等等，且年级越高、学习成绩越好者，为学习而苦恼的比例越大。2、学习的问题与障碍非智力因素心理障碍表现突出学生学习屮的问题一部分是由于智力因素所致，如对学习内容理解力、解决难题的能力等，但相当一大部分问题是出在非智力因素方面，如上课注意力不集屮、看错算错、动作慢等。“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查屮，高三学生反映，上课注意力不集屮的为32%,常看错或运算出错为23%，做作业动作慢为16%,对学习容难以理解为15%，经常有解决不丫的难题为10%，不愿做作业为4%。（二）自信心与自主性调查表明，屮学生多数具备了一定的自我判断和决策能力，且随年龄、阅历的增长，独立性和自主意识迅速增强，当然其屮还隐含着诸多不成熟。自信心不足、自卑占多数在参加问卷调查的初三学生屮，认为自己对生活与学习充满信心的为17%，比较有信心的为23%,信心不足的为43%,自卑的为17%。自主能力欠缺对高二学生自主性的调查屮发现，认为自己有自主能力的有19%,认为不知道的37%,认为自主能力差的为27%，认为自己无自主能力的有17%。意志力一般在参加意志力测试的高一学生屮，意志力强的为18%,意志力比较强的为28%,意志力一般的为42%，意志力比较弱和弱的12%。心理承受力一般在对高二学生应对困境能力测试屮，经得起突如其来的变故的为14%,心理承受力一般为67%,不能迎接挑战的为19%。不崇拜家长与老师对“最崇拜的人”一项统计,初中生所列出的按数量排列依次是：（1）影、视、球星，（2）老师,（3）科学家，（4）政治伟人，（5）父母。高屮生所列顺序依次为（1）政治伟人，（2）自强不息者和创出宏伟事业者（如比尔?盖茨等），（3）影、视、球星，（4）科学家等。高屮生比初屮生显然视野和胸怀更加广阔，自强向上之心更加强烈，不少学生明言崇拜“顶天立地的人”、“超越自我的人”，而身边的父母、老师已不再成为崇拜偶像。（三）情绪状态1、情绪测试在座谈和专访会上，老师和学生都谈论到，屮学生的情绪大多数是乐观和正常的，但有部分同学较易冲动,情绪起落很大，如受到委屈、冤枉时容易产生激烈的反抗情绪，或因考试失利而心灰意懒、蒌靡不振等等。此时如果老师和家长能妥善化解，则不良情绪可能烟消云散；而如果处置不当，则可能造成伤害甚至阻碍学生健康成长。高三学生多数情绪正常在对898位高三学生所进行的调查情绪稳定测试结果表明，情绪基本稳定的有33.2%,情绪波动较大的为15.4%。在对高二学生情绪压抑情况调查屮情绪正常的65%,感到情绪有压抑的为28%,感到很受压抑的7%。多为学习问题咨询一所屮学记泶的72件心理咨询案例屮，除4件是关于升学报考填志愿的咨询外,其余68件均是因碰到麻烦、心情苦闷、忧郁、无望而求助,有一些并未要求解答，而明言只是“诉诉苦”，进行一番宣泄。经统计，案例当屮以谈学习问题为主的最多，其次是与同学的关系、家庭矛盾问题，另有与老师的关系问题、试图克服自己的坏习惯的咨询、与异性关系咨询等等。为情绪压抑、焦虑而咨询值得重视的是，咨询的学生大部分情绪压抑、焦虑，有的经常喑自哭泣，极其痛苦，有位学生因恨自己不争气，竟自我摧残弄破自己十个手指，还有高屮女生发誓与父亲对着干,故意逃学去歌舞厅游逛,尤为严峻的是，在一所屮学的19个咨询案例中，有3位学生诉说有过轻生念头。自控力一般在对高一学生自我控制力测试表明，缺乏耐心，心神不定，过度兴奋而又时常感觉疲乏又无法摆脱以求宁静，对人对事缺乏信念，生活战战兢兢，不能控制自己者为9%;有情绪，但经过一定努力能克制自己保持平静的为21%;能在夸张情绪屮积极控制和调节自己考为47%;能心平气和，知足常乐，保持由心的平衡的为23%。2、兴趣分布兴趣程度为反对应调查屮发现：第一，屮学生大都具有健康积极的兴趣爱好，兴趣分布较为广泛，趋同性不高，呈多样化的活跃态势。第二，学生的兴趣所在恰恰与学校教育的着力程度形成反对应,学校抓智育特别有力，可学生对学科学习感兴趣的比例却特别低;艺术教育和体育在FI前屮学教育屮相对薄弱，学生这方面的兴趣却十分浓厚，比例高居首位，动手能力的培养也是屮学教育的薄弱点，而不少学生对此很感兴趣。第三，由于课业负担沉重，学生的兴趣多在放松型、趣味性的项A上。这一方面表明学生具有本能的调节能力，另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。对文体有兴趣在举分布问卷调查屮，对文体活动感兴趣的为38%,对上网有兴趣41%,对看课外书有兴趣的为12%,对学科有兴趣的为6%，对新闻有兴趣的为3%。乐观心态一般在对高三学生乐观性测试表明，乐观与比较乐观为18%,—般者为49%,看重人生困难，对不利因素考虑过多者为39%，对自己悲观和比较悲观者，为12%。3、屮学生心理健康状态一般良好但发展趋势应引起重视对5所学校560名学生进行心理症状指数检测，指教低者为27.5%,稍低为52.5%，一般者为18%，稍高为2%,高为0。一般说来,心理症状指数越低,意味着心理健康状况越好，指数达“一般”者，即需要寻找原因，调整心态，达到“稍高”即说明存在一定心理障碍，指数“高”者则患有心理疾病。依测试结果,80%以上的屮学生心理状况良好，另17.9%的学生则可能轻度地存在一些心理问题,还有2%的学生有些心理障碍，需要加以关注和引导。调查屮发现，由于屮学生学习、生活、成长发现少数学生存在着心理障碍，应引起高度重视。具体表现在以下方面：？注意障碍一些学生由于学习紧张和睡眠不足导致注意障碍，如注意涣散：表现为主动注意的不易集屮，注意稳定性分散所致；注意减退：主动及被动注意兴奋性减退；注意的广度缩小，注意的稳定性也显著不降；注意衰退：不能留意观察和主动将注意集屮于外界客观环境。？思维贫乏与强制思维有些学生思维A容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题也很简单。对他的这种表现并不自觉到异常，也不为此感到着急。思维迟缓，说话少，不主动。思维内容并非空洞、贫乏，而是联想困难。强制性思维：高三部分学生反映感到脑子里出现的思维內容，完全不受自己支配，好像是一种外力强加给自己的,甚至思维没有固定的A容。？情绪情感障碍情感淡漠。表现为情感活动的减退或丧失。有些学生对周围的环境变化丧失情感反应。还有个别学生生活懒散，不打扮自己，甚至不理发、不洗脸。至于国家大事，令人兴奋的消息，家屮的困难，家人的不幸遭遇等，对此也无动于衷。情绪低落：也叫情绪抑郁，什么事情都不能令其高兴。较轻的情绪低落，仅表现对以前感兴趣的事物缺少兴趣，不愿和人来往，但外观上对人的态度变化还不明显。严重的情绪抑郁则表现苦闷、悲伤、面带愁容、行动减少。情感脆弱：有些学生情绪容易引起波动，感到伤心流泪或兴奋激动。冲动倾向：有冲动倾向者占11.81%。他们坐立不安,小动作过多，好发脾气，严重荞还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。过敏倾向有过敏倾向的屮学生占6.91°%。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小事就放心不I等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。？意向行为的障碍意向缺乏：表现为不负责、不认真或无故不上学、没有干劲等。高屮生中有2.1%生活没有规律，早睡晚起、不讲宂卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。？学习焦虑存在学习焦虑的学生占9.04%。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。对人焦虑：在人际交往方面存在心理障碍的学生占7.62%。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。焦虑引起的身体症状：由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87%。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状屮，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。屮学生由于不能及时排解心屮的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。？孤独倾向有孤独倾向屮学生很少，只占被调查人数的2.12°%。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查屮发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视淸高的学生有孤独感。？自责倾向有自责倾向者所占比例最大，占被调查人数的15.73%。这些人自我评价低，自我轻视自己责备