小学数学课堂教学改革的有效性案例

1堂教学改革的有效性案例一、案例背景进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验那么什么是课堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为：从专业的角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。简单地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。然而观察我校小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；2③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提高课堂教学有效性，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。综上所述，小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。本文以北师大版小学三年级下册《买书》一课为案例，在课改背景下提高课堂教学的有效性做了以下尝试。二、实施过程教学目标：1.结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，经历与他人交流各自算法的过程。2.能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。教材分析：3《买书》一课是北师大版小学三年级下册第一单元第三课时。本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数，会比较小数大小的基础上展开教学的。教学内容是一位小数没有进位的加法与没有退位的减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，让学生在理解并掌握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；理解其中小数点一定要对齐，是由于单位相同的数值才能相加减的缘故，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中，让学生体会到知识间的融会贯通；把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的密切联系。培养学生的合作交流意识和自主学习的能力。教学过程：（一）让学生在生动具体的情境中学习数学。学生课前准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）、……1.“买书”游戏：启发学生独立思考，让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书？想买哪些书？2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：4（1）我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱？（2）《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元？……（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。）师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。（分析：新课程标准教学实施建议让学生在生动具体的情境中学习数学。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。此处根据学生生活经验，买书的时候会遇到小数，联系到生活中处处有数学，并产生了用数学思想去解决生活问题的欲望，极大的激发了学生的学习兴趣。）（二）引导学生独立思考与合作交流及鼓励算法的多样化1、买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱？（1）让学生根据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5=）师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。（2）在独立思考的基础上，小组合作交流。（3）汇报自己的算法。5①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。②我用元加元，角加角的方法。3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。③元角11.5＋3.214.7师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。）（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。6（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。（引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。）2、一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？师：你能解决这个问题吗？（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。3、小结（课题板书：小数加法和减法的竖式计算）（分析：这个过程是课堂教学最重要的环节，体现了新课实施过程中课堂教学改革的两个方面：①引导学生独立思考与合作交流、动手实践、自主探索。合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学生独立思维后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。学生通过相互交流，更能体现不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。通过学生与学生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培7养合作精神。②鼓励算法的多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。例如以上计算3.2+11.5的这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？你还有什么想法？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。）(三)、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力师：我们之前根据情境提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，选择某个问题独立列式解答呢？1、在学习小组为单位，学生在练习本上列式计算。2、小组内说说你解决的是什么问题。3、小组派代表上来汇报，其他同学评议，看小组同学能否全部做正确，拿到智慧星。（分析：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价8值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。）三、案例反思新课程标准提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。在本节课的教学中，我联系买书这一生活经历，创设了与课题知识相关的生活情境，让学生在回顾生活经历的基础上，发表、总结自己生活中解决问题的经验，从而探究出小数加减的运算方法。在学习本课之前，学生已能够熟练计算整数加减法，并对相同数位上的数相加减已经有了较深刻的认识，所以对本课的学习，学生是可以自主探究解决的，教学实践也证明了这一点。在本校实际教学实践中，通过教学改革提高课堂教学有效性策略的研究，开展了有组织、有计划、有领导的探索性活动。实验学生的精神面貌、学习兴趣、学习能力和学习成绩受到社会、家长和各级领导的公认。上学期期末，在我校三年级和六年级65名学生进行了细致调查。调查结果：喜欢和非常喜欢数学的占97.9％；乐意独立动手、动脑解决数学问题的占90.8％；认为小组研学习对学习有帮助和帮助很9大的占98.3％；学习能力和语言表达能力有明显提高的占92.9％。学生由于数学产生兴趣，学习能力增强，一般都不惧怕考试，学习成绩有很大提高。学生们对数学学习，从兴趣、能力到成绩实实在在的进步奠定了我们进一步探索的信心。虽然目前小学数学课堂教学改革初见成效，然而课堂教学改革的步伐仍然需要不断进行探索和实践，提高课堂教学有效性的方法应该应用到学校的每一位老师，每一位学生。在新课题标准引导下教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式，应贴近生活，开放学习方式。引导学生独立探究，学会自主解决问题的能力，在数学教学中改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式。把握问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。并能主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略。在这样一种实践学习的方式上，激发了学生的数学学习兴趣，实现了快乐、轻松和高效地学习，为数学知识由课堂走向生活化奠定了良好的基础。参考文献：《小学数学新课程标准（修订稿）解读》