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——建构主义学习理论有多少个建构主义者，就有多少种建构主义理论。依据知识的功能是主体适应于经验世界的组织，还是对本体论的客观现实的反映——激进建构主义和温和建构主义依据知识由个体单独建构还是通过个体间协商建构——个人建构主义与社会建构主义依据认知主体解释系统的封闭/还是开放程度——内生性建构主义与外生性建构主义依据认知主体的生存与发展的目的趋向——生存建构主义与发展建构主义建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。知识不是由认知主体被动获得而是由认知主体主动建构的结构。一、建构主义学习理论的兴起二、建构主义学习理论的基本主张三、建构主义学习理论的主要教学模式四、建构主义学习理论的未来发展（一）建构主义学习理论产生的背景思想源头：17世纪末意大利哲学家维柯皮亚杰的双向建构思想20世纪80年代后期真正兴起社会背景哲学背景科学背景心理学背景（二）建构主义学习理论的演进0.建构主义思想的开启最早源泉：古希腊的主观唯心主义哲学、怀疑论、不可知论1.维柯的建构主义思想维柯（GiovanniBattistaVico，1668-1744）意大利著名历史学家，哲学家，主要代表作《新科学》、《论我们时代的研究方法》、《论从拉丁语源发掘的意大利人的古代智慧》等。①人类历史是自我创造的过程，即人类创造历史的同时，也创造了自身。②提出了“真理即创造”的著名论断。③人只能认识他自己所创造的东西。2.康德的建构主义思想伊曼努尔·康德（ImmanuelKant,1724-1804年），出生于柯尼斯堡，德国哲学家、德国古典哲学创始人。他被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动最后一位主要哲学家。其一生深居简出，终身未娶，过着单调刻板的学者生活，直到1804年去世为止，从未踏出过出生地半步。康德把人的认识能力划分为感性、知性和理性三种。感性就是通过感官接收外物刺激并形成表象能力，感性直观是人类认识的第一阶段和全部认识的基础。知性是一种思维规范和判断能力，康德认为知性是先天存在于我们意识的东西，它不包含任何感性内容，仅是一种理智形式和思维规范，是进一步用来规范、综合感性表象的工具。理性是一种绝对的、无条件的、超越现象世界去把握自在之物的先天认识能力。为了克服认识论中经验论与唯理论的片面性，康德提出了“先天综合判断”命题。3.皮亚杰的建构主义学习思想认知发展论——认知发展基本过程：皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。皮亚杰认为图式同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.JeanPiaget，1896－1980年皮亚杰对建构主义学习理论的贡献：学习是在主客体相互作用的活动中形成；学习的实质是主客体双向建构的过程双向建构的全过程图示：SOCPC’4维果斯基的建构主义学习思想心理机能——低级心理机能：感知觉、不随意注意、机械记忆、形象思维、情绪以及冲动意志等；——高级心理机能：言语在《思维和言语》中，维果斯基指出，人的心理过程的变化时由特殊的“精神生成工具”为中介的，主要包括各种符号系统，特别是词语系统。人的心理过程结构最初实在人的外部活动中形成，随后内化为人的心理过程的结构。维果斯基十分重视儿童心理发展与教学的关系问题—最近发展区。LevVygotsky，1896-19345布鲁纳的建构主义教学思想布鲁纳认为儿童的学习探究与科学家的科学探究没有本质的差异，都是一种意义的知识建构。发现式学习：①运用自己的头脑去学习；②使知识成为学生自己的知识；③自我激励式的学习；④采用共同建构假设式教学。布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。他认为任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。JeromeSeymourBruner，1915—6奥苏伯尔的建构主义学习思想——认知同化理论D·P·AuSubel，1918—20081.建构主义的知识观知识是发展的、演化的知识不存在绝对的终极真理知识总是内在于主体生存是掌握知识的目的1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。2.建构主义的学习观①学习的实质——学习是认知结构的改变过程——学习是主体建构的自组织循环系统完整的学习过程循环：兴趣-知识-记忆-情感-感知-反省-行动-平衡-摄动-重建-迁移-兴趣——学习是个体主动建构自己知识的过程学习室一种个体对现实世界创造性的理解过程，理解是一个意义赋予的过程，学生必须根据自己的知识经验队建构对象最初解释。②影响学习的因素先前经验的作用；真实情境的作用；协作与对话的作用；情感的作用；错误和失败的意义；评价的作用3.建构主义的教学观教学目标①强调把“理解的认知过程”和有用的“意义建构”作为教学的中心目标；②把社会化和文化适用作为教学目标；③将专业化知识作为教学目标。教学活动①教学活动应该在一个丰富的教学环境中进行，复杂的多维度的教学活动可建立多元的联系，学习者能够灵活把已有知识迁移到新问题中去，并且产生多远的理解视角；②教学活动应保证学习者在他的学习中总是处于“最近发展区”；③教学活动要创设一个丰富的学习环境，学习者有足够的自我建构知识的空间，失学习者建构知识，并积累生活经验；④建构主义的教学活动应促进和接受学习者的自主精神和首创精神，把创设一个学生恩能够自我发挥的良好的学习环境放在重要的位置。教学过程①建构主义强调教学过程是建构和理解的过程，反对建立在可观主义认识论基础上传统教学过程观；②建构主义从对语言的理解这一全新角度解释了知识的不可传递性；③在教师的促进下，学生积极主动地建构自己的理解过程。抛锚式教学模式主要目的：使学生在一个完整、真实的为题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学生共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。贾斯珀系列咪咪航海记贾斯珀系列课程是美国温特贝尔特大学认知与技术小组（CTGV）从1984年以来开发的专门针对五年级以上学生数学学习的课程，以其真实、巧妙的设计赢得了学术领域的认可：“综观所有的作品,与美国数学教师委员会课程标准中的观点达到最完美结合的——包括数学推理、小组合作、与真实世界相联系等要点的,当属贾斯珀问题解决系列”。贾斯珀系列包括以录像为载体的12个历险故事(包括其他录像制品,计算机软件、附加材料和教学插图等)，旨在提高五年级以上学生的数学思维，进而帮助他们建立与科学、历史和社会学等学科的联系。具体内容见下表：抛锚式教学模式的教学操作阶段：①教师介绍学习目的，呈现学习内容②讲不同类型的“锚”呈现给学生③识别问题、分解问题，制定问题解决计划④将学生分组，进行问题解决⑤教师进行整体评价认知学徒教学模式主张通过在真正的现场活动中获取、发展和适用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。操作过程：①示范②指导③消退④练习认知学徒模式的特点：认知学徒强调演示专家处理复杂问题和任务的过程，并强调概念性的知识、事实性的知识和策略性的知识在解决问题和执行任务中的运用；强调学习活动的认知和元认知作用；强调用扩展的技术来培养学习者的自我校正和自我监控技能。随机进入教学基本思想—弹性认知理论—提高学习者的理解能力和他们知识迁移能力（灵活运用所学知识的能力）。操作过程：①呈现情境②随机进入学习③思维发展训练④协作学习⑤效果评价支架式教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。操作过程：①进入情境②搭建支架，引导探索③独立探索建构主义学习理论对教学领域的贡献：拓展了学习研究的领域升华了关于知识、学习的本质性认识推动了认知科学、教育信息技术的发展促进了教学改革建构主义学习理论的局限：主观经验主义倾向实用主义倾向相对主义、怀疑主义倾向