蒙氏教学法初级培训

蒙氏教学法初级培训第一部分蒙氏教学法理论部分蒙氏生平：世界上称她为“真正的优秀教师而闻名世界的教育实践家”1949年——1951年连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生1952年逝世，享年82岁成长阶段：1870年——1886年跟父母生活在一起，因为父亲是军人，所以玛利亚·蒙特梭利从小学会关心别人1886年——1890年进入达尔奇工业技术学校，最喜欢的学科是数学1890年——1892年以优秀的成绩考入罗马大学，学习医学1892年——1896年进入罗马大学医学院就读，毕业后成为世界上第一位女医学博士准备阶段：1896年——1906年罗马大学附设院任助理医师1899年在意大利开始两星期的演讲，分两部分：第一部分《新女性》第二部分《儿童与和平》1898年——1899年罗马国立启智学校校长1900年辞去校长一职，重回罗马大学，学习哲学1904年——1908年任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授启蒙阶段：1907年——1909年在罗马的罗伦斯开设了第一所儿童之家不久，相继开了第二所儿童之家1908年开设了第三所米兰儿童之家拓展阶段：1910年——1952年1911年经意大利与瑞士政府认可，督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法1912年美国得麦克劳杂志发变了，以《在美国出发》为主题的文章，长篇介绍蒙氏教学法1914年荷兰儿童之家成立1922年受意大利政府任命，为学校督导1929年国际蒙特梭利协会在柏林成立第一届蒙特梭利会议在丹麦举行，主题为《新教育》1936年《儿童之秘》1948年《吸收性心智》《了解你的小孩》《发现儿童》1949年——1951年三次提名诺贝尔奖候选人1951年第九次（也是蒙特梭利最后一次）在伦敦亲自主持蒙氏会议1952年5月6日病逝于荷兰，享年82岁教育活动1906年放弃大学教授的工作，正式开始了她教育家的生涯1907年创建了儿童之家，开始了蒙氏教学法的实践1913年先后应邀前往美、法、荷兰、西班牙、瑞典、丹麦、印度等国，推广创建了教师培训中心九次会议（蒙氏亲自主持的）：时间地点主题1929年丹麦新教育1932年法国关注儿童1933年荷兰透过教育看未来1934年意大利罗马儿童是新教育的主人1936年英国儿童在社会中的地位（提议延伸到青少年教育上）1937年丹麦和平与教育1938年英国爱丁堡成人于儿童的关系1949年意大利从共同的基础出发，为了共同的目标同心协力1951年英国伦敦以教育协助儿童从出生到大学的心理自然发展蒙氏教学法的传播在中国的传播：1949年北京大学张雪门先生吧蒙氏带到了台湾1985年台湾教育部门正式成立蒙特梭利教育基金会在大陆得传播：20世纪蒙氏教育传入中国1915年江苏成立蒙特梭利教学法研究会1916年美国巴士第夫人来奖蒙氏教学法在世界蒙特梭利教育的理论和方法，经过一个世纪得风风雨雨之后，风靡世界132个国家和地区，被称为“日不落的教育”。蒙氏的主要贡献：一、六大基础理论1.环境适应理论：环境包括幼儿园、家庭、社会、人际，自然显性环境、稳性环境。环境能主宰人得耳聪目明。2.独立成长理论儿童在生长中所作出的努力，全部都是为了实现独立的目的，而往往被成人（教师、家长）剥夺。3.生命自然发展理论生命是自然而然发展的，老师和家长都是在辅导这一成长。4.吸收性心智理论内在的助力使儿童对外界环境信息的刺激，满足孩子的需求快速的储存并进行编辑，在特定的时期以爆发的形式表现出来。5.工作人性理论蒙氏教育是以工作为核心形成的教育体系，让孩子在玩中学，以动手为主。蒙氏提倡的工作是，让孩子在儿童之家通过工作，提高孩子的自控，建立秩序感、专注力、注意力。6.奖惩无用理论奖惩只是一种刺激手段，产生于非自然和强迫的力量之下，蒙氏说：奖惩只会误导孩子的价值观，只为名利而做事。二、创办儿童之家的教育模式1907年1月6日在罗马罗伦斯的贫民窟创办了世界上第一所儿童之家。三、研制教具在理论的基础上，创造而成的，因为有教学意义，所以成为孩子的工作材料。教育内容和教育目的一、有教具的教育内容(一)日常生活培养幼儿独立工作，确立自信，体验成长的喜悦。独立解决问题的能力，耐心、专注力、秩序感，合作与创造的能力。(二)感官培养幼儿的适应力、辨别力、智能概括形成（思考力、专注力、独立），也是语言的预备。(三)数学直接目的：透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑的数量概念，系统的进行学习。间接目的：培养幼儿对整体文化的吸收、学习，以及形成人格是所需要的抽象力、理解、力和判断力。(四)语文培养孩子具有良好的倾听习惯，逻辑思维能力，以及记忆力的表达。语文是人类沟通思想，传递意念，表达感情和陈述需要的内在抽象行为得具体表白方式，也是推销自己的最佳方法。表达者借助说写的方式，传递自己的想法，接受者因了解得程度来作回应。无论是表达者或者接收者，都需要掌握语文的共同特性，才能达到相互了解的目的。(五)科学文化在教给孩子观察自然现象的过程中，激发孩子对大自然的热爱，并透过自发性的学习，让孩子体验自然与真实。以及自身的责任，并且激发孩子耐心、细心、爱心和信心。(六)其他：音乐、美术、手工、英语二、教具以外的教育(一)健康教育(二)安全教育(三)道德教育、爱、宽容(四)性教育(五)美感教育(六)和平教育(七)大自然教育(八)想象力与创造力教育(九)宗教教育(十)社会教育蒙台梭利教育符合幼教发展的趋势：1.符合人性化与名族化的教育趋势在蒙氏教室里，充分尊重孩子2.符合现代化、国际化得教育趋势3.符合儿童素质教育的趋势了解各行各业4.团队合作5.接受多元意见6.世界观、国际化7.环境关怀意识和能力蒙氏教育理念与《纲要》精神的关系：本质：培养高素质人才内涵：全面贯彻教育方针宗旨：全面提高公民素质重点：观念模式的变革方略：推进教育的全面发展素质教育的四大支柱：学会学习、学会做事、学会生活、学会社交蒙氏教学法如何贯穿落实《纲要》精神《纲要》指出《蒙氏》指出幼儿园教育要深入实施素质教育，城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜，实施素质教育。帮助生命的正常发展，帮助儿童形成新的人格。幼儿教育是终身教育的基础。生命教育最重要的阶段并非大学，而是人生之初6岁以下幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身体发展的规律和学习特点社会必须重视儿童的权力，满足儿童的需要。要关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。鼓励幼儿在自由选择的基础上，进行学习。环境是最重要的教学资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展强调有准备的环境，环境是主宰一个人耳聪目明得重要条件环境是教育的第一要素。教育内容是全面的、启蒙性的。教育内容分为五大领域，包含了所有内容，还包括学习材料意外的丰富内容。教师应成为孩子学习活动的支持着、合作者、引导者。强调教师是一个环境的预备者、观察者、启发者，是孩子教育的资源库。我们应该学习蒙特梭利的哪些精神？1.学习她的博学多才。2.学习她勇于实践的精神。3.学习她勇于革新开拓的精神。4.在儿童生命中工作，能够完成自己的职责，工作能导致喜悦和快乐。蒙氏理论受哪些学者的影响1.依诺【法】：1775年生，耳科医生受其影响有：教师是位观察者，教师以学生为中心，教师是社会生活的重要角色。2.塞根【法】：依诺的学生受其影响有：教师必须先做示范，注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础。提出三阶段教学法：命名——辨别——确认/记忆/发音3.法布尔【法】：昆虫学家受其影响有：从自由环境中观察对象的行为，观察儿童要观察到儿童的心灵深处。（1）自由环境下，举例：师：老师的课的工作做完了，现在请小朋友自由选择工作。××你要选择几项工作呢？幼：（想，想好回答）我要选择×项工作，……师：好，你去吧。教师离开幼儿能感觉到被观察的距离，观察幼儿行为。（2）观察到心灵深处：观察时要观察幼儿在做什么，以及该行为背后的心理活动。4.徳费里【荷兰】：受其影响有：儿童有敏感期，错过面干起会失去最宝贵的学习机会。5.哈雷尔【法】：外科医生受其影响有：我们这个时代是儿童的时代。教育的目的与健康儿童的特征：一、教育的目的1.直接目的帮助儿童形成健康的人格，及在一个有准备的环境中使儿童得到自由发展，协助每一位儿童形成健全的人格，进而形成和平社会的建设者。2.间接目的培养一代新人类的种子，培养儿童交流互动的能力，发现问题勇于提出问题的能力，理解问题分析问题的能力。3.蒙特梭利认为人类最迫切的需要时国际间的和平与统一，孩子是新人类教育的起点和希望。二、正常儿童显露的行为特征1.具有旺盛的自发货动力2.喜爱反复的集中工作，因没达到满足，所以要反复做，过程才是目的。3.自由选择工作材料4.喜爱工作胜于游戏5.爱好秩序，保护秩序6.喜欢动、静7.拒绝奖赏8.有强烈的求知欲9.比较选择、思考后行动10.纯朴、高尚11.学习社会性（重视责任、遵守规则、乐于助人）蒙氏教育的模式：一、蒙氏教育的模式要有家的感觉，要有舒适、安全、美的感觉，采用混龄教学。二、蒙氏教育的本质1.以科学的实验方法：教具课程化，追求自由与纪律，自由是建立在纪律之上的自由。2.教育与生活合一：教育来源于生活，回归于生活，只要现实中有，就要让孩子去接触3.主任与仆人的师生关系：4.兼顾个性与社会性5.精确的系统的、个别潜能的启发三、教育的原则前提是把握教具的课程化，孩子能接触到的物质，均可称为教具如：孩子拿了球，就可告诉他“这是球体”四、教育的具体方法：三阶段教学法五、蒙氏教育概念词：1.吸收的大脑6岁以前的大脑像海绵一样，不要有计划性的发展，重要的是要给予宽泛的有利于孩子成长的环境。6岁前的记忆是阶段性的，记住了，过段时间又忘了，所以要温故而知新。2.精神胚胎认为人是精神的胚胎，头部是精神体，生命靠头来支撑。3.儿童喜爱重复工作在一个活动中，没能满足需求，所以喜欢重复。这是一个从量变到质变的过程。4.合作而不是竞争竞争的体现是从纵向竞争出发，培养孩子挑战自我，不断进步的意识，竞争的升级就变成了斗争。5.个人的形成期蒙特梭利把生命中最初的6年定为个人成型期。（三岁看大，六岁看老）3-6岁孩子的学习能力、个性、习惯都是个人形成期1)0-3岁是一个无意识的吸收成长阶段2)3-6岁是无意识到有意识吸收知识，是个性形成期，在内心逐渐形成秩序预付从3)的观念4)6-9岁运用各种学术与艺术的技能发展，实现自己的生活文化。5)9-12岁以开放的心灵，去吸收世界的各种知识，自发性学习，不再受限于身旁环境的范围。6.个性化教育每个孩子得形成，受环境的影响，遗传因素都是不同的，这就是个性。7.内在动机成人的学习动机是外在的，儿童的动机是内在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么，是很专心的，这就是成人与孩子的不同。8.尽量别打扰蒙特梭利说过：孩子的思维就像肥皂泡一样，特别容易破。如受别人打扰时，就会很容易分散注意力。提醒：1)不要一次性提供很多玩具，分种类给他一样、两样2)吃饭时间到了，可以适当推迟，尽量不去影响其工作。9.观察自由儿童1)态度要有科学的精神，客观的态度，要有持久的耐性观察各学科的能力。2)方法前提是不干扰孩子，观察过程中采用个别观察，并作观察记录，观察孩子的反应。不能过多和孩子交流，以免打扰到其他孩子。但是孩子有问题来问时，要及时回答。观察儿童的三个方面：行为、语言、社交10.准备好的环境（1）儿童信赖的有安全感的温馨的环境（2）提供广泛的刺激，如物、信息和材料等（3）创造有规律的、有秩序的学习生活环境（4）提供有吸引力的美的使用的材料根据年龄特点提供材料，如小班可多提供日常生活去的材料。（5）适合儿童独立的活动、自由的空间（6）准备丰富的有知识内涵的生活物品（7）满足儿童多方面的乐趣11.混领班从小给孩子建立小社会，建立兄妹之间的关系，大孩子帮助小孩，小孩子向大孩子学习，发展群体生活的三个基本要素：a)年长帮助年幼，培养兄友之间的社会论b)学童之间彼此观察，相互学习，有助于互相合作行为的培养c)依照自己的能力和需要，在和谐的群体中生活，有助于独立人格的培养。敏感期1.概念：孩子在不同的时期，