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第一章学前儿童游戏的基本理论一、纽曼“三内说”控制——内部控制真实性——内部真实动机——内部动机二、学前儿童游戏的特征P004游戏具有愉悦性游戏具有主动性游戏具有虚构性游戏具有非功利性三、游戏的分类P005（一）从学前儿童认知发展的角度分类（皮亚杰）1.感觉运动游戏2.象征性游戏（符号游戏）3.结构游戏4.规则游戏（二）从游戏社会性的角度分类（帕登）★1.无所用心的行为或偶然的行为2.袖手旁观的行为3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合游戏6.合作游戏（三）我国幼儿园的分类角色游戏创造性游戏结构游戏表演游戏游戏体育游戏规则性游戏音乐游戏智力游戏四、学前儿童游戏的影响因素P021（一）影响学前儿童游戏的物理环境因素（1）游戏场地游戏场地的空间密度对游戏的影响游戏场地的空间结构对游戏的影响游戏场地的地点对游戏的影响户外游戏场地的类型对游戏的影响（2）玩具材料玩具的种类影响学前儿童的游戏行为玩具的数量及其搭配关系影响学前儿童的游戏（3）游戏时间（二）影响学前儿童游戏的社会环境因素（1）家庭亲子关系育儿态度家庭结构家庭氛围（2）同伴有无同伴同伴的熟悉程度同伴的年龄伙伴的性别（3）传媒印刷媒体广播媒体电视媒体电脑媒体（4）课程（三）影响学前儿童游戏的个体因素（1）性别差异（2）个性差异（3）年龄差异（4）认知风格差异（5）健康和情绪等其他个体偶然因素的影响第二章学前儿童游戏的观察与指导一、学前儿童游戏观察的方法P041（如何观察学前儿童游戏？）（一）常用的观察方法时间取样法事件取样法定点观察追踪观察（二）常用的几个观察量表帕顿的社会性观察量表帕顿╱皮亚杰量表及使用方法豪伊斯同伴游戏观察量表斯米兰斯基社会角色游戏量表二、学前儿童游戏观察的内容P036游戏主题的选择（从哪些维度观察学前儿童游戏？）学前儿童知识经验的水平游戏规则的制定游戏场地的大小游戏材料的投放（数量、种类与层次性）游戏中教师的指导和评价学前儿童在游戏中的表现三、学前儿童游戏指导的一般方法P052（一）把握教师介入的时机（二）确定教师介入游戏的方式平行游戏法合作游戏法（交叉游戏法）（三）确定教师介入游戏的方法言语指导的方法（询问、建议、描述、提问、评价）非言语指导的方法（表情、动作示范）（四）把握师幼互动的节奏第三章角色游戏一、角色游戏的特点P065高度的自主性特殊的表征活动（想象和表征是角色游戏的基本特征）二、角色游戏的结构P66角色的扮演对材料的假想对游戏动作和情境的假想内部规则第四章建构游戏一、建构游戏的特点P087多种多样的结构材料是建构游戏的物质基础学前儿童对材料的操作是建构游戏的支柱学前儿童游戏的建构过程极具创造性二、建构游戏的整体指导方法P095★（一）充分利用周围环境，丰富学前儿童的感性经验（二）传授建构方法，提高学前儿童的建构知识和技能（三）教师认真仔细观察，适时适当有效介入（四）建立规则意识，培养行为习惯（五）欣赏作品，注重建构活动评价第五章表演游戏一、表演游戏的特点（与角色游戏异同）P112（一）表演游戏是幼儿创造性的自娱活动（二）表演游戏兼具游戏性和表演性表演游戏与角色游戏很相似的地方在于：儿童在游戏中都是通过模仿和想象扮演角色，以表演角色的活动为满足。不同之处在于：角色游戏是幼儿对自己生活印象的反映；表演游戏是以文艺作品为依据的，这一特点就决定了表演游戏的表演性。二、表演游戏的类型P113（一）根据表演游戏中角色扮演形式的不同划分自身表演木偶表演桌面表演影子戏（二）根据表演游戏中游戏内容的不同划分故事表演游戏歌舞表演游戏三、表演游戏组织和指导P117（一）协助幼儿选择表演游戏的主题（1）引导幼儿选择适于进行表演游戏的文艺作品（2）引导幼儿自主选编、创编故事→生成表演内容（二）协助幼儿创设表演游戏的环境（1）引导幼儿参与游戏场地、情境的创设（2）鼓励幼儿参与游戏道具、服饰的设计与准备（三）协助、指导幼儿分配表演游戏的角色（四）指导、帮助幼儿提高表演的技能（1）提高幼儿口头言语的表达技能（2）提高幼儿的歌唱表演技能（3）提高幼儿的形体表演技能（五）引导幼儿提高表演游戏水平（1）不断丰富幼儿的生活经验（2）引导幼儿深入理解文艺作品（3）引导幼儿创造性地表演（4）引导幼儿自主管理表演过程（六）针对不同年龄班幼儿的特点，具体地组织与指导第七章亲子游戏一、亲子游戏的特点P185平等性合作性指导性趣味性互动性二、亲子游戏的教育价值P186★（一）亲子游戏有利于婴幼儿的全面发展有助于婴幼儿认知能力的发展有助于婴幼儿基本动作的发展有助于婴幼儿语言能力的发展有助于婴幼儿社会性的发展有助于婴幼儿良好习惯的培养有助于培养婴幼儿的良好品德（二）亲子游戏有益于家长与孩子之间的情感交流及建立良好的亲子关系三、开展亲子游戏策略（PPT）宣传和说明游戏的重要性民主平等的对待子女培养和鼓励儿童创造和独立培养儿童独立和与伙伴交往游戏、兴趣第八章民间传统学前儿童游戏及改编一、民间传统游戏的特点P229民间传统游戏具有深远的历史性民间传统游戏具有浓郁的地域性民间传统游戏具有鲜明的群体性民间传统游戏具有浓厚的趣味性民间传统游戏材料的选择具有简易性民间传统游戏的开展具有很强的随机性二、民间传统学前儿童游戏改编的原则P237科学性原则兴趣性原则时代性原则三、民间传统学前儿童游戏改编的方法P2391游戏玩法可变换2儿歌、童谣可替换3游戏场地可伸缩4游戏规则可改变5玩具和材料可改变第九章国外学前儿童游戏一、经典游戏理论种类P246（一)剩余精力说（剩余精力说）代表人物：席勒（德）、斯宾塞（英）主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。（二）松弛消遣说（松弛说）代表人物：拉扎鲁斯（美）主要观点：游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。（三）种族复演说（复演论）代表人物：霍尔（美）主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会的行为发展的复演活动。（四）生活预备说（预演说）代表人物：格罗斯（德）主要观点：游戏是对与生俱来的但不完善和不成熟的本能行为的练习。二、三大理论学派的游戏理论（一）精神分析学派P248代表人物：弗洛伊德、埃里克森、佩勒、蒙尼格（1）弗洛伊德①人格由本我、自我、超我三部分组成②儿童的行为更多的是受本我支配，活动主要受“快乐原则”驱使③成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫④游戏是协调本我和超我矛盾的中介（2）埃里克森①游戏是一种自我的机能游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）②游戏调节了发展的阶段冲突母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）③游戏中存有性别差异（3）佩勒（角色动机说）情感驱力才是儿童角色扮演的原因，模仿只是一种表现形式（4）蒙尼格（宣泄说）游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动（二）认知学派P251代表人物：皮亚杰①游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段是同化超过了顺应。②游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。③游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望④游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为三种类型：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。（三）社会文化历史学派P252（生物性）★代表人物：维果茨基、列昂节夫、艾里康宁主要观点：①活动在儿童心理发展中起主导作用。②强调游戏的社会性本质，反对本能论。③强调成人的教育影响，强调儿童与成人交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。（1）维果茨基★游戏是社会性实践活动，对儿童具有重要的发展价值①游戏促进儿童思维的发展②游戏创造了儿童的“最近发展区”③游戏促进儿童意志品质的发展（2）艾里康宁角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。游戏起源的本质是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。第十章学前儿童游戏评价一、学前儿童游戏评价的含义P276学前儿童游戏评价是对幼儿园的基本活动——游戏进行的评价，是学前儿童教育评价的重要领域。对游戏进行观察是进行游戏评价的前提和基础。游戏评价从本质上讲是指在观察的基础上对游戏活动本身的质和量两方面进行价值判断。基于此，学前儿童游戏评价就是依据一定的标准，运用科学的方法，对与幼儿游戏相关的物质环境、时间安排，游戏活动的过程、质量、效果等进行客观描述并做出价值判断的过程。二、学前儿童游戏评价的类型P277从游戏评价的主体来看，游戏评价可以分为幼儿自我评价、领导专家评价、教师评价和同行评价；从评价的功能来看，游戏评价可以分为诊断性评价和鉴定性评价；从评价是否采用数量化方法来看，游戏评价可以分为定性评价和定量评价；从评价进行的时间来看，游戏评价可以分为形成性评价和总结性评价等多种评价类型。三、学前儿童游戏评价的原则P278目的性原则客观性原则综合性原则四、学前儿童游戏评价的范围P280★（1）幼儿的游戏行为评价（2）教师对游戏过程指导的评价（3）游戏环境创设的评价（良好游戏环境特征：安全性、刺激性、适宜性、参与性）第十一章学前儿童游戏治疗一、游戏与游戏治疗的差别P292游戏游戏治疗参与儿童的范围不限定限定特殊儿童儿童的地位主动的被动的目的享受过程、不追求目的希望达到一定的目的情绪体验充满快乐释放问题、放松时间自由的有限制的二、不同理论学派的游戏治疗P293（一）精神分析学派（弗洛伊德）（1）游戏是心理治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识当中的早期创伤和痛苦体验暴露出来，通过治疗者的分析、解释和疏导，解决异常行为和心理障碍的内在原因。（2）治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对性地对儿童进行解释和分析，使儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的解释、分析，从而达到治疗的效果。（二）人本主义学派(卡尔·罗杰斯)（1）个体之所以出现异常，是因为个人自我观念发生了冲突与矛盾（2）个人为了避免心理冲突的痛苦，为了在行为上取悦于人、寻求别人的赞许，不得不掩饰自我的真实面目，导致自我观念的不真实（3）治疗在于帮助来访者摆脱自我观念中不真实的部分，显露出人格的真面目。（三）认知发展学派（皮亚杰）（1）游戏可以帮助儿童发展出一种新的思维工具，将来也是一种控制感受的工具。（2）游戏治疗是一种积极的介入方式（3）治疗者重点关注儿童的自我中心问题（4）游戏治疗通过游戏让儿童直接参与治疗