搜索
一、上车前简单询问车辆状况从杭州租车公司租借到车辆后，首先要了解目前的车况如何，特别是操作系统是否灵敏，哪些地方容易出现问题应特别注意，尤其是直接影响行车安全的制动、转向、灯光等。除此之外，还要检查燃油、冷却液、润滑油、制动液及传动系统主要部件等。必要时还应试行一段路程，以熟悉和检查离合器、油门、制动器和发动机的工作情况，发现问题应及时向车主说明。特别是向汽车租赁公司租借的车辆，更需仔细检查，即使是一些细小的毛病也要说清楚，不能草草地看上一眼就将车开走，一是避免发生交通事故，二是减少退车时出现的麻烦。ahref=、弄清所有仪表、操作系统的位置进入驾驶室后，先要调整好适合自己的驾驶座位置，然后从左向右熟悉每一块仪表的作用及操作件所在的位置。为了掌握好仪表和操作件的位置，一是可以阅读车辆使用手册，对照手册所示，一一弄清楚。特别是进口车，辅助仪表较多，一下子难以弄明白，更要认真查看。二是在没有手册的情况下，可直接向车主了解，以防在驾驶中乱找乱摸而分散注意力。特别是每个档位、喇叭、雨刷器、灯光开关、自动门锁、仪表及各种警告信号灯的开关所在的位置。三、发动车辆。亲自动手操作几下上路前应亲自操作几次前面讲到的操作件，这不仅有助于记住它们的位置，而且还可以检查它们的工作情况，更重要的是可以避免行车中发生操作混乱。比如灯光控制开关，有的是拧的、有的是拉的、有的是推的；倒车档有的是直接推的，有的是先往下按，然后再推的；雨刷器开关有的在方向盘上，有的在仪表板上，这些都需要通过实际操作几下，才能应用自如。ahref=、启动车辆，仔细察看仪表和警告信号杭州汽车租赁公司前几步弄清后，还应在发动机运转的情况下，仔细观察各种仪表及警告信号装置的运行情况，特别应注意里程表、燃油表、发动机水温表、机油压力表及电流表的指示情况。很多车辆已经使用警告取代了各种仪表指针，应小心观察闪烁的警告信号灯，熟悉它们的位置、用途及工作情况。用信息技术促进有意义的学习作者：钟志贤，肖宁，ZHONGZhixian，XIAONing作者单位：江西师范大学,课程与教学研究所,江西,南昌,330027刊名：开放教育研究英文刊名：OPENEDUCATIONRESEARCH年，卷(期)：2009，15(2)被引用次数：0次参考文献(10条)1.崔林奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较[期刊论文]-辽宁师范大学学报（社会科学版）2006(05)2.顾明远教育大辞典·增订合编本(下)19983.InsightsintoPromotingCriticalThinkinginOnlineClasses20084.JonassenD.PeckK.WilsonBLearningWithTechnology:AConatructiviatPerspective19995.JonassenDTransforminglearningwithtechnology:Beyondmodernismandpost-modernismorwhoevercontrolsthetechnologycreatesthereality2000(02)6.Meaningful,EngagedLearning20077.秦炜炜面向学生的美国国家教育技术标准新旧版时比研究[期刊论文]-中国电化教育2008(03)8.盛群力教学设计20059.中国教育技术标准200810.钟志贤面向知识时代的教学设计框架--促进学习者发展2006相似文献(10条)1.学位论文肖宁成为专家型学习者的路径研究：有意义的学习视角2009为促进大学生提高学习能力以成为专家型学习者，本文在分析国内外关于有意义的学习和专家型学习者研究现状的基础上，归纳了专家型学习、专家型学习者的特征，构建了专家型学习者的特征框架，提出了“专家型学习者与有意义的学习”的理论假设，并以江西师范大学为个案，对大学生的学习方式与有意义的学习之间的差距进行了调查。在此基础上，本文从认清自己学习风格、用信息技术构建有意义的学习环境以及信息技术作为学习工具促进有意义的学习角度探讨了促进大学生成为专家型学习者的理念和方法。全文共分五章。第一章绪论在分析时代背景、社会背景、教育诉求和个体发展要求的基础上，提出了研究问题，描述了研究意义、研究思路和方法以及理论基础。第二章文献综述围绕研究问题，对国内外有意义的学习和专家型学习者的研究现状进行了文献分析。第三章理论假设：专家型学习者与有意义的学习通过归纳专家型学习、专家型学习者的特征，界定本文中专家型学习者的概念，构建了专家型学习者的特征框架，提出了“专家型学习者与有意义的学习”的理论假设。第四章大学生有意义的学习状况调查以江西师范大学为研究个案，对大学生的学习方式现状进行了问卷调查，分析了调查结果。第五章成为专家型学习者的路径研究从假设出发，以学习者为中心的理论为基础，结果问卷调查实际，探讨了成为专家型学习者的路径：认清自己的学习风格、用信息技术构建有意义的学习环境，并从理论支撑、技术支持和方法设计三方面讨论了信息技术作为学习工具促进有意义的学习。2.会议论文郭秀霞基于数据库认知工具的思维建模案例设计2008如何利用信息技术认知工具来帮助学生进行有意义的学习已成为一个热门的话题。文章主要聚焦在数据库认知工具上,从建模的角度对数据库作为认知工具的特点进行了探究,并以具体的案例阐释了使用数据库认知工具的建模过程以及学习者在此过程中所获得的良好思维技能,最后还提出了使用数据库认知工具进行建模时教师的指导策略,期望能够给广大的信息技术教育者们一定的启发和借鉴作用.3.会议论文葛管库.李建军基于CSCL环境下的学习迁移探究2006应用学习迁移理论,本文对CSCL的特点和影响学习迁移的要素之间的关系进行了系统分析,提出了学习迁移理论应用于CSCL的理论方法.以此来促进学生知识的迁移进行有意义的学习,从而提高学习者的学习效率.4.学位论文刘芸小学数学“主导——主体”教学结构的构建——信息技术与数学课程整合的研究2007信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。构建“主导——主体”教学结构正是信息技术与课程整合的目标，其核心就是要是要促进学习主体的有意义的学习。本文通过对我国小学数学课程的内容和“主导——主体”教学理论的分析，针对“主导——主体”教学结构的构建进行了初步研究。本文主要由四个部分构成。第一部分简要介绍了我国传统的小学数学内容结构和新的小学数学课程内容标准，对课程内容的改革方向进行了分析。第二部分介绍“主导——主体”教学理论，包括教学结构的概念，教学结构的基本特点，教学结构的三种形式和“主导——主体”教学结构的理论基础。第三部分分析了“主导——主体”教学结构下师生角色变化，提出了构建“主导——主体”教学结构的原则和模式，针对各种模式给出了相应课例，并对在小学数学教学中如何培养学生主体性进行了探讨。第四部分是研究结果分析。5.会议论文刘清堂.赵呈领论网络远程教学系统及学习控制2002无论是传统的课堂教学,还是网络远程教学,教学过程的控制是一个非常重要的环节,它甚至决定教学是否能够正常进行的重要问题.网络远程教学对比传统教学在学习环境、师生间的关系,教学活动本身都有很大的不同.网络远程教学系统的特性如何?学习者的学习特性有什么特点?如何促进学习者有效的学习?本文从现代教学系统本身特征出发讨论了网络远程教学的学习环境特性及设计方法,师生间的关系,学习者学习特性以及教学的活动特点即交互,并在此基础之上探讨了如何促进学习者在网络上进行有意义的学习,提出了学习控制的基本方法.6.学位论文赵宏现代信息技术与高中数学教学整合的研究与实践2006信息化是当今世界经济和社会发展的人趋势，信息技术与高中数学课程的整合，使得现代信息技术成为教师的教学辅助工具，情感激励工具和学生的认知工具，构造数字化学习资源，实现了学生学习方式的改革，学生从被动接受式学习真正转变为自主探索学习和有意义的学习．基于信息技术与高中数学课程整合的自主探究式的教学模式，可以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。本文以新课程改革的基本理念为指针，适应教育信息化发展的要求和倡导自主学习、转变学习方式的潮流，以系统论、教育心理学、教育技术学为理论，结合目前高中数学教学的实际笔者多年的教学实践，探讨了信息技术与数学教学整合的本质和内涵；提出了信息技术与高中数学教学整合的理论基础、基本原则和教学模式；介绍了几个高中数学教学实践中整合的优秀教学案例；并对现代信息技术与高中数学整合应注意的问题进行了深入的探讨。7.期刊论文周华杰在信息化教学中促进学生的深度学习--《水族馆》课堂教学案例研究-信息技术教育2005(7)深度学习是指学生根据自己的兴趣和需求,在深刻理解学习材料的基础上,在学习过程中使用各种策略和方法,批判性地获取知识,并把新知识应用到具体情境中,从而实现有意义的学习的学习方式.在深度学习方式中,学习者在学习态度、学习方法和学习结果上表现出以下特点:8.期刊论文易凌云.廖莎.万力勇认知灵活性理论指导下的网络非线性学习-太原师范学院学报(社会科学版)2004,3(1)网络非线性学习是网络学习的一种表现形式,根据认知灵活性理论,在网络超媒体系统中,网络非线性学习有四个特点:一是信息的复杂多样性;二是学习过程的交互性和探索性;三是学习的自主性;四是认知的灵活性.针对以上特点,在网络非线性学习资源设计上应体现如下的策略:突破简单的演示型模式,体现认知的灵活性和知识的意义建构过程;重视问题与回答方式的设计,提高学生的主体参与程度;加强对学生的引导和帮助,促进学生对知识的意义建构;提供丰富的多媒体资源,创设有意义的学习情景;实现软件的超链接结构,启发学生的联想思维.9.学位论文汪静高中物理网络化教育信息资源库的建设与应用2004信息技术的高速发展为新知识用于物理教学提供了更多途径,为物理教学的成功带来了各种各样的机会和条件.使优秀的教育信息资源服务于物理教学,是信息时代的物理教师必然要面临的问题,必将影响学生信息素养能力的发展和对学生学习支持的广度和深度.教育信息资源指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料.教育信息资源库指利用信息技术手段,对教育教学资源进行整合,建立互动、多媒体化的共享式资源仓库.该论文研究的高中物理网络化教育信息资源库属于学科数据库建设,目的是建设服务于教学和学习的支持系统,立足点是单台计算机,发展点是网络.其基本功能目标是利用教育信息资源库提供的工具性资源和其它常用工具性资源,单独或组合使用其它物理教育信息资源,优化物理课堂教学结构,提高学生学习绩效,培养学生合作交流意识、信息素养能力,关注学生人文精神的发展等.该研究开发建设的资源库按照资源类型综合归纳为:13个基本模块或23个具体模块.该研究开发建设的资源库运行具有良好的适用性和扩展性,其应用主要集中在媒体素材、教学软件及题库.如:物理工具软件:物理工具软件是一种特殊的物理教学资源,是软件设计者专门为物理学专业量身定做的.概念构图:概念图是由概念与概念之间的命题关系形成的一种拓扑图形或网状脉络,概念构图是概念图的建构过程,能够帮助学生理解学科知识,形成重要内容的摘要,激发复习时的回忆,促进有效、有意义的学习.国外优秀试卷:电和磁概念调查、力学诊断测试等.概念评价方法:集中因子分析法和模型分析法.多媒体应用:physlets、Flash等.物理教育信息资源库的开发与应用是动态的、持久的发